【关键词】学生 说话能力 培养
我国有句俗话“出口成章,才能下笔成文”,能说,说得好,反映着一个人的语文素质水平。未来学生走上社会,离不开思想、情感的交流。而说话是所有交流手段中最基本最常用的,所以,必须培养学生“说”的能力。当前,学生能说的不多,说得好的更少,多说多练,是解决这个问题提高学生语文素质的重要途径之一。如何解决这个问题,笔者以为做如下努力。
一、帮助学生克服说的心理障碍
说,就是要让学生开口表达。但不少学生就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说；有的因为怕说不好,说不完整挨老师批评,同学笑话；也有的是因为缺乏说的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在,阻碍了多说训练,影响了说的能力,进而影响健康的表达心理的形成,二者互为影响,久而久之就产生表达的障碍。如何帮助学生克服心理障碍呢？教师应努力建立和谐的师生关系,营造宽松的说话环境,鼓励学生大胆说。
1.树立平等意识
说话者往往受环境、气氛、对象等因素的影响。很多学生之所以怕说,不在于说什么,而是在乎对谁说。学生之间交流时往往能滔滔不绝、谈笑风生,而面对老师或站上讲台时就浑身不自在,这归根结底是由于双方地位不平等和紧张气氛造成的。因此,教师要牢固地树立起师生平等的意识,在言行、情感上与学生平等相处,同时让学生学会放松、充满自信,再者,要教育学生尊重他人,认真听,不挖苦嘲笑说话者。
2.培养独特个性
学生都是有思想、有自我意识的个体,他们的语言往往是他们主观意识的体现,想说就说,想到什么就说什么是儿童的天性,我们应该发扬这种天性,培养学生独特的个性。
3.赏识说话对象
学生说话时,教师边听,边喜形于色,偶尔画龙点睛地评上几句,待学生说完话,师生不约而同地鼓掌,表示赞赏,激励学生说话兴趣。
二、多说训练的途径和方法
让学生多说多练,并能感兴趣地说,把说真正作为自身的需求,教师要采用多种方法和途径,有效地把说的训练落到实处。
1.活用教材“说”
课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例,最正规的学习和提高语言水平的途径应当在课堂上。在课堂教学中,把课文内容作为学生说话的材料,对课文进行创新性的拓展和延伸。如《黄山奇石》教完后,作这样的延伸：同学们,如果你是黄山风景区的专职导游,你怎样向游客介绍黄山呢？学生讨论时,教师适当指导,然后让学生逐个上台介绍,一位学生是这样讲的：“来自五湖四海的各位游客,你们好！欢迎你们来到景色迷人的黄山。我是导游,希望通过我的介绍能让大家了解黄山各处景点的特色。……我的介绍完了,谢谢大家！欢迎大家下次再来黄山,祝各位旅客旅途愉快,再见。”这样的训练,学生会感到有趣,自觉参与,从而在指导、训练、学习过程中提高说话水平。
2.扩大范围“说”
要让学生能更多地说,就必须给说以更大的空间。扩大范围是指扩大时间、内容、地点的范围。说话训练的时间不框定在语文课中,晨会、活动课、实践课、班队课及其他时间均可,内容可随意选择,只要是学生感兴趣的课题就行；地点自然不必局限于教室,春游、车中、操场等只要允许说话的地点都行,只要开口,就能达到增加训练量的目的。其间可穿插采用一些形式多样、活泼有趣的小型活动,来训练学生的口头语言的表达能力。如“奇闻趣事”“异想天开”“奇思妙想”“即兴问答”“素描训练”“一件小事”“故事接龙”等。
3.创设机会“说”
往往性格外向的学生说话的机会多,这就容易造成说话能力发展的不平衡。为避免这种现象,创设一些机会让更多的人说,以拓宽说话训练面。如每天的晨会让学生轮流主持,班干部竞
选活动中采用人人参与自荐的方式等。只要你积极创设机会,就能提高学生的说话能力。
三、指导学生规范地“说”
口头表达是写作的基础,口头表达是否规范直接影响到书面表达。良好的说话习惯,规范的语言是我们训练学生说话的目标。
1.教师要有扎实的语言基本功。作为一名语文教师,担负着指导学生正确运用语言的重任,应具备较深的文学修养,要通过大量阅读古今中外的文学瑰宝,丰富自己的语言,用规范准确、清新优美、沁人肺腑的语言感染学生,这样潜移默化,就能增强学生对语言的学习兴趣,规范地使用语言。
2.在指导学生进行说话训练的过程中,教师要把重点放在规范学生的口头语言上,学生说话过程中出现用词不当、表意不明、表达不清、夹杂方言的时候,教师要以敏锐的观察力迅速、准确地指出问题所在,并启发学生用规范语言来表达。重视对学生听说态度和语言习惯的指导和训练,强调学生在日常的学习、生活中不说半句话,不说带口头禅的话。
四、建立说的评价体系
说的训练是一个长期的过程,学生从低年级开始一直到六年级都要进行说的训练,由说少到说多,由浅入深,要求也逐渐提高。从一开始的声音响亮、字句清楚、使用普通话到说话意思明白、条理清楚、表达完整,直至学生说话规范、内容完整、有吸引力。如何评价一位学生的说的能力呢,应该建立一个评价体系。
1.确立评价标准。考查说的能力包括两个方面：能力标准：a.用普通话,口齿清楚,语调、语速适中；b.清楚明白地表达自己的意思；c.内容符合要求,语句通顺连贯。?习?惯态度标准：a.态度大方,积极、主动；b.能边说边思考组织语言。
2.确立评价方式。用“等级+评语”的形式,按说的能力标准对学生的“说”进行等级评定,设立“优秀”“良好”“合格”,同时抓住学生个性特征,写上激励性评语,如“你的发言很幽默”“你具有演讲的才能”等,保护学生说的积极性。
作为一名语文教师,有责任让学生说好话,调动一切积极因素,让学生话不离口,出口成章,逐步让学生从“不想说,不敢说,不会说”过渡到“我想说,我敢说,我会说”,为写作和更好地学习语文知识,适应社会需要奠定坚实的基础。■,让学生轻喜钻 松地“说”起来
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