关键词:国民经济核算 案例教学 实验教学 教学模式
一、国民经济核算在统计专业中的地位
国民经济核算是按照一套既定概念方法对一个国民经济总体所进行的系统定量描述。《国民经济核算》课程是目前高等院校统计专业的一门主干课,设置的目的在于,通过学习使学生能系统掌握社会经济统计学的一般原理和方法,系统掌握国民经济统计核算的基本理论和基本方法,能把国民经济各个方面的基本指标有机的组织起来,为复杂的国民经济运行过程勾画出一幅简明的图像,以反映国民经济运行的过程、全貌和国民经济的主要比例及平衡关系,为国民经济政策的制订和宏观调控提供科学依据。以此培养学生适应社会主义市场经济中各类问题的实证研究、科学决策和经济管理的需要,并培养学生应用统计方法分析和解决宏观经济问题的实际能力。由此可见,国民经济核算课程的学习对于统计专业的学生的学习是至关重要的,有必要就国民经济核算的教学进行研究和探讨。
二、当前国民经济核算教学中存在的主要问题
课程名称不统一
《国民经济核算》和《国民经济统计学》是目前高等院校在设置课程时所使用的两个名称,这是不是两门不同的课程一直以来引起争议。从理论上看,国民经济统计的研究对象是有关搜集、整理和分析研究国民经济现象数量方面的统计方法论。钱伯海等一些中国学者倾向于按照国民经济核算中包含的五大核算系统—国民收入核算、投入产出核算、资金流量核算、国际收支核算和资产负债核算来组织经济统计学的内容。这些学者通常认为国民经济核算与国民经济统计学是同一的;邱东等另一部分学者认为国民经济核算是国民经济统计的主体,但还不是其全部。具体来说,国民经济结构统计、国民经济监测预警统计、国际经济比较指数、国民经济效益统计等这些内容,就是国民经济核算平衡体系中难以涵盖,而国民经济统计学又必须涉及的。从实践上看,开本门课程的院校,由于国民经济核算内容的复杂性和课时的限制,实际教学中所讲授的内容也只是核算部分,没有时间讲国民经济统计部分的内容。而且国民经济统计中,关于国民经济结构统计、国民经济监测预警统计、国际经济比较指数、国民经济效益统计等相关的内容, 在其他有关统计课程中有重复或类似的内容, 因而实际教学中主要内容依然是国民经济核算。 因此,笔者认为统一《国民经济核算》课程的名称是教学改革中首要问题。
教学内容比较理论化
国内传统的国民经济核算的教学模式是以联合国《国民经济核算体系》中五大核算体系为基础,并辅以国民经济统计学的有关方法展开教学。这种教学模式存在一定的问题:国内的国民经济核算教学注重核算概念、定义和方法的讲解,与中国实际问题结合较为松散,缺少结合中国实际问题的实例分析与应用。因此,学生所掌握的国民经济核算理论难以在实践工作中有效应用。根据笔者在教学中的调查显示,学生普遍认为该门课程与实际经济问题结合不紧密,内容复杂凌乱,基本理论与方法不易掌握。这和本课程的教学目标培养学生适应社会主义市场经济中各类问题的实证研究能力和学生应用统计方法分析和解决宏观经济问题的实际能力是背道而驰的。
教学模式比较单一
虽然案例教学、互动式教学和实践教学等多种模式目前已经被深入的研究,并在高等院校的一些课程中得到广泛的应用,然而由于国民经济核算理论的复杂性和实践的多样性,目前很多高校国民经济核算的教学依然是“填鸭式”的现状,案例教学方式依然是传统的“灌输式”教学。国民经济核算是随着国家管理的需要而诞生的,并随着经济的发展在不断的完善,它的理论体系需要在不断的实践中发展。因此,“填鸭式”的教学不仅降低了学生的学习兴趣,而且学生在学习的过程中不能深刻体会到本门课程的实践意义,缺乏发现问题、分析问题和解决问题能力的锻炼。
教师知识结构比较单一
《国民经济核算》涉及的知识体系比较多, 需要经济学、统计学、数学、会计学、金融学、国际贸易学等相关知识。因此,需要教师了解这门课程所涉及的所有的知识点。特别是多样化的教学模式的实施更需要教师在国民经济核算的前沿研究内容和实践的有效的结合上有深入的研究。例如,案例教学中从案例的选择、学生的启发、案例分析过程的组织到案例分析结果的评价对于教师的知识结构都有很高的要求。而我国统计专业承担国民经济核算的教师,一般都是统计专业毕业的老师,统计背景比较强,而其它相关的知识背景较少,在讲解的过程中很难讲的透彻。
三、国民经济核算应用型教学模式
围绕着《国民经济核算》课程以培养学生应用统计方法分析和解决宏观经济问题的实际能力为教学目标,其教学模式要以应用型教学为主。
以中国国民经济核算实践为基础的教学内容的改革
国民经济核算理论教学以五大核算体系和帐户相结合的方式,五大核算体系包括国内生产总值核算、投入产出核算、资金流量核算、资产负债核算、国际收支及国际投资头寸核算分别以五张核算表格进行简化展示,再具体掌握表中指标的含义、数据的来源和计算方法,使得复杂的内容更加明了,有助于学生宏观了解课程的知识体系,进行具体专题分析大有益处。国民经济核算中的大部分内容都是以帐户形式展开的,因此帐户在本课程中占有十分重要的地位。教学中一定要把帐户的结构、内容、指标间的相互关系及经济意义讲清楚,对于掌握国民经济核算的内容有十分重要的意义。只有把帐户之间的联系讲清楚了,学生对国民经济运行过程也就明白了。另外,在国民经济核算教学中着力加强相关理论与实践的结合,以努力实现国民经济核算方法的本土化:在阐释国民经济核算基本理论与方法的同时,注重介绍中国国民经济核算的具体处理方法;探索国民经济核算的应用分析时,注重引入中国国民经济核算数据,以帮助学生了解中国国民经济核算的进程,进而借助国民经济核算数据了解中国国民经济现实。
以应用为基础的案例教学
案例教学是强调以技术应用为主,以能力教学为核心的一种教学方法。在《国民经济核算》教学实践中,为提高课堂教学的有效性,案例教学要注意两个方面的问题:一是精心选择案例。在一个完整学期的学习中,设计系统化的数据案例,帮助学生了解不同核算部分之间的数量关系。为了使学生通过国民经济核算结果了解中国国民经济现实状况,选择中国实际核算数据构造了这个案例,并以该案例数据为中心,给出利用国民经济核算数据进行经济分析的基本方法。案例中的数据大部分来自《中国统计年鉴》、《中国国民经济核算年鉴》、《中国经济普查年鉴》等。二是,教师角色的转换,在传统的教学过程中,教师是讲授者,学生是被动的接受者。而实施案例教学法的过程中教师只是启迪和帮助学生,类似于组织者与引导着,不再是教学活动的中心。教师在小组讨论的过程中,不断地巡视观察、适时参与。教师的任务是促成讨论,在讨论过程中,要尽可能让学生去发言、思考,做出决定。讨论结束后,当学生已经初步理解了理论知识后,教师要通过多种方式从发现问题的能力、分析案例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈,促使学生查缺补漏,自我改进。国民经济核算实验教学改革
选择计算机技术的应用作为国民经济核算教学深化改革的另一个突破口,具体作法是结合国民经济核算专业课程学习统计软件包和相关的计算机软件的应用。随着我国社会经济的高速发展,各类企业的数量和规模迅猛增加。国家和企业需要采集、处理、传递、存贮、分析、监测和检索的信息的数量成数倍、甚至十倍增加,且信息范围广,变化快,从而使传统的手工或机械统计工作方法已远远不能适应社会经济对统计分析工作的要求。在国民经济核算工作中广泛应用计算机已成为我国统计事业发展的必然要求。因此,在国民经济核算的教学中,引导学生使用计算机结合其他课程所学习的统计软件进行数据的分析,例如:EXCEL,SPSS和SAS等。同时,帮助学生使用计算机办公软件把分析结果以报告的形式呈交并借助Po北京,中国人民大学出版社,2006
钱伯海,杨缅昆,杨灿等.国民经济统计学.北京,中国统计出版社,2001
邱东, 蒋萍等著.国民经济统计前沿问题.北京,中国统计出版社, 2008
杨文雪. 国民经济核算课程建设必须正确认识和处理的几个问题.统计教育, 2005:39-40
张蕙.国民经济核算课程的现实意义及教学方法探讨——基于财经类非统计专业的研究. 商业现代化, 2009: 146-148
项目资助:北京物资学院科研创新团队。
作者简介:韩嵩,女,1982年,博士研究生,河南省郑州市,讲师,博士研究生,研究方向:社会经济统计和物流统计方向。,国民经济核算的应用型教学模式安志杰图片 研究
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