心理健康教育；生活世界；本质；目的；路径
本文系浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题“经济发达地区高职院校贫困生心理健康问题与对策研究 ——以温州地区为例”的阶段性研究成果。
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-424402-101-2
一、心理健康教育回归生活世界的本质探源
心理健康教育本身置身于特定的生活世界中。然而,随着心理健康教育研究的不断深入,不少的研究者呼吁心理健康教育回归生活世界,这其中折射出了心理健康教育和生活世界在相互融合的过程中存在着一定程度的问题。换言之,现在的心理健康教育中的生活世界是过分剔除污染的虚拟生活世界,应然的生活世界被生生地隔离了。那么,心理健康教育应该回归一个怎样的生活世界呢？
心理健康教育回归生活世界必须正视的一个问题就是生活世界和生活的关系。有些人简单地将生活世界理解为生活,认为生活世界就是生命的展开形式和存在样态,这种将生活世界简单地归结为生命形式的流动其实是立足于人的最低级的动物机能。人不仅是生活世界的客观存在者,而且是生活世界的主观创造者,这就意味着心理健康教育不仅要关照个体生活的物质世界,更要关照个体的精神世界。进言之,心理健康教育回归生活世界的本质是回归个体所生活的物质世界和精神世界相互交融的世界,把握心理健康教育回归生活世界的意义要更多关照个体意义世界的构造。因此,心理健康教育回归生活世界的本质主要体现在教育的生活意义和生活的教育意义。
体现教育的生活意义。如上说述,心理健康教育回归生活世界的本质是回归个体物质世界和精神世界耦合的世界。这种生活世界既不是两种世界的简单复加,也不是对个人精神世界的凭空构造。这种生活世界是一个有着追求价值和可以把捉的意义世界。它既关照了人简单的物质层面的追求,又注入了人性的光芒,使人的精神世界得以实现。心理健康教育的目的旨在通过教育回归生活世界,实现受教育的个体不断将能指变成为所指,实现适应生活、改善生活的能力。
从心理健康教育的现状来看,心理健康教育置身的生活世界是“一个人为地设计出来的生活世界。这个生活世界与真正意义上的日常生活如家庭、社会生活不同,广义上说,它是学校生活,这是经过‘处理’或‘净化’的生活世界,它暂时剔除了存在于家庭和社会中的功利、利己的甚至是恶劣的现象和行为,将学生置于这样一个境遇之下：浓郁的学习气氛、关心与爱护的场景、权利与义务的并存、信任与归属的生成,等等。然而,学生却无法整日地生活在这样一个剔除了各种龌龊、降低了各种风险的世界里。”这样的心理健康教育难以体现生活的真实意义,这样的教育难以接近地气,难以达到“适需”的需求,因此,心理健康教育必须回归生活世界,体现教育的生活意义。
实现生活的教育目的。“生活本身天然具有教育意义,它不需要各种处理和抽象便具有了教育性,无论是经验的传递,还是情感的发展,生活以其实践本性直接作用于生活中的每一个体。”但是,实践中生活的教育性逐渐受到越来越多的规约,即关于知识的学习和讲座几乎是学生心理健康教育的全部。这种趋势的最大弊端则是抹杀了受教育者个体差异化的生存空间,以最大化的时间和空间来规约个体的发展,心理健康教育被知识化、规约化的最终结果就是使个体的发展脱离了生活自为的发展状态,走向了规约好的教育化道路,遮蔽了生活教育性的实质和目的。心理健康教育呼吁回归生活世界的旨归也在于重新审视生活世界的教育性,以期通过生活中的教育事件实现学生的反思和成长,使学生能指的内在世界高度融合所指世界。
二、心理健康教育回归生活世界的目的诉求
使心理健康教育走出教育困境。心理健康教育远离学生生活世界是一个不争的事实。长期的心理健康教育成为了课堂上谈论的形而上学的理论,而实际立足践行学生个体发展的实践比较少。就目前的心理健康教育来看,存在着如下现象：其一,心理健康教育理论性强,远离学生生活实际；其二,心理健康教育中学生参与性比较少,大多以说教为主；其三,心理健康教育更多关注心理问题解决技能的传授,面向全体学生的发展心理教育少。而这些问题存在的根源是因为现行的心理健康教育偏离其应有的生活世界作为基础,或者说心理健康教育中人为设定的生活世界难以适应心理健康教育真正教育意义的实现。没有生活作为基础的心理健康教育失去了学生尝试探索生活世界的机会,心理健康教育就如同空中楼阁,极易走向形而上的危险。
培养个体掌握幸福生活的本领。心理健康教育回归生活世界的目的是为了让受教育者个体学会在真实的世界中体味生活,掌握健康幸福生活的本领。信息时代的到来,当代的大学生被物欲横流的外界所诱惑,同时,多元价值观的强烈冲击,个体在生活世界中常常会遇到这样或那样的道德抉择。金字塔式的心理健康教育能否满足学生渴望得到生活指点的真实需求,这不禁引起我们的质疑和拷问。心理健康教育的本质在于引导学生学会健康生活,使学生学会在真实世界里过一种健康的人生,哪怕现实生活世界是糟糕的。只有回归到生活世界中进行心理健康教育,才能真正发现受教育者所需,这样的教育也才能真正走进学生的内心,并让学生通过教师的引导自己去反思和体悟,主动探究掌握解决问题的本领。“当教育者把在他们看来是善的东西澄明给未成年人的时候,也就把成人的方式传授给他们了,因为成人是一个过程,一个被社会化、被文化的过程,是风俗、习惯、惯例、宗教、政治、信仰逐渐内化的过程。因此,教育回归生活世界的主张不是简单的、直接的,不是回到未成年人所意欲的、甚至是充满任性的生活世界；也不是回归当下充满消费主义主张的世俗的世界,回归不是降到而是升到,升到一个于社会和他人有用、于自身有益的生活世界,真实与健康、快乐与幸福是意欲迁升到的那个生活世界的根本性质。”三、心理健康教育回归生活世界的实现路径
树立以生活为基点的心理健康教育理念。心理健康与否关乎着个体的正常生活。从发生学的角度来看,心理健康与否是和生活世界相互作用的结果。“一个人是通过共同生活的过程来教育自己,而不是被别人所教育的”。生活是心理产生的沃土,心理健康与否来源于生活而且直接作用于生活,心理健康是生活中的心理健康,如果离开了生活来谈心理健康就失去了其实质的意义。心理健康教育的目的是为了更好的生活,更好的生活必须有健康的心理为基础,脱离生活的心理健康教育必将走向形式化、抽象化的危险。只有树立以生活为基点的心理健康教育理念,通过生活世界对学生进行心理健康教育,引导学生在实践中体验,在体验中生成自我教育的意识。
创设心理健康教育的生活世界体验场景。心理健康教育回归生活世界强调学生个体学会通过生活实践体验、感悟生活的真谛,养成积极的心态和健康的心理。因此,创设生活世界的体验场景,使学生在实际体验中学会用健康的心理解决生活中的事件。如创设问题情境,让学生在情境中学会问题的解决,以及积极心态的养成。创设对话情境,让学生学会在交流中该如何通过对话达到预期的目的。创设不同生活世界中的体验场景,能够给予学生最真切的生活体验,教会学生学会用健康的心理生存和生活,即使面临的是最糟糕的现状,也能通过积极健康的心理从中寻找解决问题的办法。
探索“问题解析式”的教育方法。心理健康教育实践应该积极创新教育教学方法,立足学生实际需要,积极探索“问题解析式”的教育教学方法,直面学生的困惑,让学生在参与中形成“直面问题、解决问题”的能力。心理健康教育的目的不是简单地传授理论,而是在帮助学生生成如何生存和生活的文化,把心理健康教育提升为通识教育、品格教育、能力教育。因此,在心理健康教育实践中,要从目的、对象、过程、范围上各有侧重。在目标上要强调实效性,立足于实际问题的解决；在对象上要强调针对性,立足于个体的实际需要；在过程上要强调参与性,立足师生互动；在范围上要强调全员参与,立足于全体学生的发展。
探索“问题解析式”的心理健康教育即通过生活世界中的“生活事件”培养学生直面生活的勇气、掌握解决问题的方法、提升解决问题的能力。因此,通过相应的“生活事件”进行心理训练是心理健康教育回归生活世界、依托生活世界进行心理健康教育的重要生活教育资源。通过“生活事件”进行心理训练要本着适需的原则,满足学生发展和成长的需要,只有适需的生活事件才能调动学生参与的积极性,更好地服务学生的成长。
参考文献：
宴辉.教育回归生活世界的基本方式.华东师范大学学报,2006,：1-7.
柳友荣,吴桂翎.回归生活：大学生心理健康教育课程改革的必由之路.中国高教研究,2010,：83-85.
联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存.上海：上海译文出版社,1979.
作者简介：李款,女,汉族,河南周口人,温州科技职业学院辅导员、讲师,研究方向：学生工作、课程与教学。,心理健康教育回归生活世界三亚凤凰水城 的思考
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