幼升小，小升初。学区房，补习班。忙培训，赶杯赛。人有病，天知否？
鲁引弓的小说《小舍得》，直击当今教育升学过程中的痛点，写了几个家庭在“不得不”为孩子追逐优质教育资源过程中身心俱疲的故事，读来令人感慨万千。它们其实已经不能被称为乱象或怪现状，因为在今天的语境里它们显得那么“正常”，几乎构成了许多家庭的日常现象。
鲁迅说：“将来是现在的将来，于现在有意义，才于将来有意义。”我们不能指望通过今天对孩子童年、少年无情的掠夺、消磨、损耗，来收获一个积极、阳光、富有创造力、能感受幸福的青年、中年。
即便是从培养一个人的核心素养和高阶能力的角度来看，靠抢跑，靠占坑，靠死磕，靠题海，也是不济事的。“揠苗助长”和“竭泽而渔”这两个成语已说明问题。怀特海非常看重“充满想象力的探索”，认为知识本身并没有那么重要，重要的是“在知识和生命热情之间架起桥梁”。当今这样的教育生态，最可怕的一点是泯灭了孩子的生命热情。
我曾跟朋友半开玩笑地说，看现在越来越“高级”的中小学教育，看所有那些从幼儿园到中小学超前学习的内容，以及培训班上难倒博士妈妈的“聪明题”，好像接下来这几代玩命学习的孩子在智能上越来越厉害，反衬得我们这些七零后八零后像白痴一样了。真的是这么样吗？完全不是这么回事。因为智能是多元的，因为核心素养和高阶能力恰恰不是靠拼命做题、靠直奔应试的培训得来的。它们是那点剩下来的“余数”。
从某种意义上说，死命培训、埋头做题，恰恰削弱了鲜活个体的核心能力。所谓的知识（哪怕看上去是最灵活的知识）在培训班上经过炒、蒸、炖、炸、熏等多道工序，也变成了烂熟的纯然记忆的东西。它们与想象无关，与生命热情无关，与原始的对世界的好奇和兴趣无关。它们称不上是有意义的学习。而有意义的知识学习本该怎样的呢？如怀特海所说，“就像刚从大海里捞出来的鱼一样新鲜地呈现在学生的面前”。
这也是为什么有一天我与鲁引弓聊天时，对当今教育生态抱有一种深沉的忧思，对今天“被驱不异犬与鸡”的孩子们心生悲悯的原因。
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