随着全民阅读的推进，以及教育改革的进一步深化，儿童早期阅读能力的培养已经成为共识。
越来越多的老师、家长意识到，阅读是儿童早期需要培养的关键能力，它既是语文学习的基础和根本，也是未来成长的核心能力。日本教育学博士石井勋曾说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”
阅读能力的培养不是单纯的知识性阅读或者文学性阅读，而是通过阅读提升核心素养：学习能力、语言能力、学科素养、思维方式、价值观等。部编版语文教材总主编温儒敏教授表示，未来语文有三大变革：一是大力增加阅读量。二是将哲学、历史、科技等各个领域的内容放入阅读内容。三是将提高阅读的思辨性、复杂度和扩展度。
真正能培养儿童成为终身阅读者的产品，应注意哪些关键因素呢？
首先是对儿童阅读产品进行分级。符合儿童实际阅读能力的产品，最能帮助儿童体会到阅读的乐趣。儿童通过分级阅读产品搭建的“脚手架”，能从容自如地完成阅读进阶，从阅读兴趣构建，到阅读能力培养，再到阅读思维的形成。分级阅读产品的设置，并不是简单通过技术层面的文本分级就能实现的，尤其是中文阅读。它需要考量阅读者和阅读内容之间的多维度适应性，比如蜂蜜阅读在儿童阅读产品中一直采用的就是三维分级：内容分级、能力分级和认知分级。不同年龄段的孩子、不同的阅读理解能力，对应的阅读产品就不同。
其次是儿童阅读兴趣的激发。儿童阅读产品最重要的是激发孩子阅读的内驱力，我们出版的童书数量那么多，阅读推荐书单也很丰富，但依旧有很多孩子没有培养起持续阅读兴趣。能够激发阅读兴趣的产品，首先需要有基于儿童视角的趣味性。
再次是儿童领读者的同伴激发。英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论中有一个核心观点——做一个有协助能力的大人。钱伯斯说：“读者也是由读者造就的。如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。”从实际情况出发，有阅读协助能力的大人可以是老师、家长，也可以是儿童阅读推广人。但从儿童角度来说，一个有阅读协助能力的儿童领读者，更能从同龄人的感受出发，引领和激励他们共同阅读探究。儿童在成长阶段中，需要群体认同，尤其是在同龄人中的归属感和价值感。而群体话语体系和关注点在很大程度上会影响儿童的选择。构建儿童共同阅读群体，会让儿童产生持续的阅读热情和分享交流的欲望。
最后是要设计出可互动的深度阅读策略和工具。通过线上学习流程设计、数据跟踪、作业提交与展示等，提供给儿童实现从阅读输入到输出的路径。通过这样的路径学习阅读，儿童将由故事文本的浅阅读，走向理解和应用的深度阅读。而阅读理解越好，儿童阅读的收获就越大，进步就越大。花同样时间阅读的学生，理解得越好，阅读能力提高速度也会越快。
儿童素质教育的全面提升，全民阅读素养的提高，都与我们是否提供切实可行的儿童阅读产品息息相关。将儿童阅读产品分级化、工具化，并辅以激发儿童内驱力的儿童领读者模式，授儿童阅读以“渔”，为儿童成为终身阅读者提供“脚手架”，这是儿童阅读产品需要探索的未来方向。
（作者系蜂蜜阅读创始人）
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