为一体化课改提供“三个保障”
“一体化课程教学体系是符合高端技能人才培养规律的新型培养模式。对于全面提高职业教学质量,提高技工教育的核心竞争力,具有十分重要的意义。” 这在山东劳动职业技术学院领导班子中已经达成了共识。
针对一体化课改,学院做到了组织、师资、资金“三个保障”。
一是健全组织领导体系,成立了由院长挂帅,教务处、教科研处和系部主任等组成的一体化课程改革试点工作领导小组,试点专业成立由系主任、专业带头人、专职教师、企业技术能手等组成的工作小组,制订一体化课程改革试点工作计划,认真落实试点工作各项任务。
二是选派专业知识强、操作技艺高、组织能力好的教师,按“1+1+1”的原则组建一体化教师团队,即一位具有研究生学历的专任理论教师、一位具有技师职业资格证书的实训教师、一位企业的技术人员,共同负责对学生的指导。
三是调整资金预算,确保一体化教学设施及时到位。2010年以来,学院安排设备建设资金和教师培训资金合计超过了500万元。
按照规范要求实施一体化课改
通过教学活动引领教学任务。一体化教学团队按照实际工作过程精心设计教学活动。通过串接“创设情境,提出任务” “分析任务,明确目标” “任务实施,技能训练” “能力提升,能力拓展”等教学环节,使学生体验工作全过程,让学生带着实际工作任务去完成项目训练。
通过教学方法引导自主学习。教师根据不同的学习任务,分别采用任务驱动、案例教学、启发引导、讲练结合、现场演示、小组教学、模拟仿真教学等多种教学方法,引领学生主动学习,提高学生各项能力,达到知识学习和技能训练的统一。
通过过程评价检验教学效果。将过程评价分为教的过程评价、学的过程评价、做的过程评价和总体评价四部分。每一部分都有各自的观测点和考核内容与要求。教学过程中,根据定性评价标准和定量考核要求,打出相应的评价分数。过程评价在强调学生学习全过程的同时,向学生传递一个信息:平时不好好学习,到期末考试搞突击、混个及格的做法是行不通的,只有每个工作任务都一步步独立或合作完成,才能取得好成绩。
将校企合作贯穿于课改全过程。进一步加大校企合作力度,通过建设技能大师工作室、与企业共建专业等做法,进一步提高和完善教学改革。
向更高层次人才培养推进
山东劳动职业技术学院是全国第一所高级技工学校,有着探索培养高技能人才路子的经验。学院副院长周峥介绍说:“我们认为,一体化教学改革的基本理念适用于中级、高级技能型人才培养。鉴于我院学生主体是高级技工和高职学生,因此,我们正在探索将一体化教学改革向高级技工培养延伸。”
从2011年开始,学院在高职学生中实施“卓越技师”培养计划。在“卓越技师”人才培养方案中,按照一体化教学改革的理念,与企业专家共同制定了体现一体化教改思路、符合国家二级职业资格标准的课程体系。
三点建议
经过两年多一体化课改试点的探索,学院对于一体化课改也有了更多的思考。周峥副院长提出了三点建议。
一是进一步论证工作任务的典型性和可行性。一体化教材和工作页中教学任务的典型性需要进一步的推敲和定位,使其更具科学性、严谨性和可行性,尤其是在技能提升上要循序渐进。建议按照国家相应等级的职业资格标准来论证工作任务的典型性。二是要注重对一体化教师团队的培养。一体化课程的教学过程需要一个有深厚理论知识、高超操作技艺、高尚人格的专、兼职教师团队完成。教师团队的所有成员需要在对一体化教改有深刻理解的前提下相互配合。建议加大对一体化教师的培训,使其能尽快理解和体会一体化教改的精髓。三是加快将试点向高技能人才培养延伸。技工院校的地位和功能将主要体现在能否继续站在最高端,引领整个职业技术教育和全社会技能人才培养等方面。因此,建议除扩大试点范围之外,能尽快在高级工以上层次培养中进行试点,以提升高端技能人才的培养水平。
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