研究性学习 地理教学 策略
一、引言
将研究性学习作为一种独立设置的新课程类型,列入课程计划,使之有目标、有实施要求、实施渠道和评价标准,那么,学生学习方式的改变,教师教学观念和教学行为的改变,就会比较容易实现。
研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创造一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它不仅是对传统学习方式的革命,也是对传统教学方式的革命。作为一线的教师应积极投身到教育的改革实践中去,以使研究性学习健康有效地开展。
二、地理教学中开展研究性学习的必要性
学生的发展需要研究性学习
当今的社会是一个信息充斥的社会,研究意识与能力已经成为人的一项基本素质,研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标,所以,新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能,还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界,实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。研究性学习则强调学生学习的自主性,体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题,只要学生有兴趣,同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。
地理教师的发展需要研究性学习
长期以来,受中考指挥棒的影响,初中地理学科无论是学校还是学生,甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此,大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态,更谈不上发展了。
地理学科适合开展研究性学习
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,是非常适合开展研究性学习的一门课程,适合学生进行研究的问题俯首皆是。如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。
三、研究性学习的基本特征
具有主动性
研究性学习不能只是流于形式,必须是学生主动参加活动。因此,从心理学角度看,研究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问,教师要注意挖掘。
具有问题性。
“研究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生,它强调了学生自主把握知识的生成过程,然后运用知识去自主解决问题,以解决问题为主线。
具有开放性。
研究学习要面向全体学生个性发展,同时学习目标也具有开放性,在内容上也是开放的。研究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准也不是唯一的,具有多元性,因此其活动过程与结果均具有开放性。
具有生成性和创造性。
在研究学习过程中,就是把思维的空间交给了学生,那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时,周围的客观环境也会有新的变化,对此,教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉,以促使学生兴趣的火花不断迸发,使认识和体验不断加深。
四、地理教学中实施研究性学习的策赂
研究性学习不是真正意义上的科学研究活动,其本质还是学生的一种学习方式。学生可以根据自己感兴趣的事物和关心的问题选择课题开展探究实践活动,教师应给学生营造一个自主、宽松的学习环境,使其有兴趣、有勇气、充满自信的施展各自的才能。
中学阶段的研究性学习关键在于教师一定要将学生引导到一个问题的情景中去,促使学生自主发现问题、自主探讨、自主解决切不可取而代之。研究性学习一般以小组形式开展,由学生自由结合,但应本着面向全体学生的原则,坚持人人都参与,不能排除差生,但教师应当予以适当的调整与指导。对学生的学习,教师应给予一定的评价。地理学科的研究性学习,不仅要注重探究学习的过程,而且也要注重课题研究的结果。因此,教师要运用各种形式对学生的研究情况有序进行跟踪评价,避免研究过程的失控和研究结果的偏失。
中学地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则,以课文内容为基础,结合社会新闻、时事选择适宜的课题开展研究性学习；联系生活实际,运用多种知识选择适宜的课题；结合社区环境,配合社会活动开展实践调查的研究；在教学内容中增加一些科学探索史,启发学生思辨的内容；地理研究性学习活动中要讲究“五动原则”：要动嘴、常动腿、爱动脑、勤动手、多动眼 。
五、研究性学习在初中地理教学中的局限性
任何一种教学方式、方法都有其局限性,研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式,是希望教师在地理教学活动中要从地理学科教学实际出发,积极地、适量地选用这种学习方式,以便充分发挥它所固有的优越性,但不能误认为地理教学应以研究性学习方式为主。事实上,研究性学习方式虽有许多优点,但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限,其优点难以在学科教学中得以充分发挥。如这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程；在传统的教学任务还没有相应改革的情况下,课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾；研究性学习更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识；并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式；研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源；在教学内容和教学条件变化不大的情况下,要实现教师教学行为方式的重大转变,从而指导学生改变学习方式,还需要有一个较长过程。
六、结束语
在新的课程理念中,学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆,课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式,走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要,也是地理学科、地理教师发展的需要,更是学生发展的需要。但是,研究性学习是一种全新的学习方式,在我国尚处于起步阶段, 新的成功经验和突破性进展还比较少,还有很多问题需要解决,所以我们在今后的实践中还要不断摸索、不断探讨、不断创新。
参考文献
王升 主编《研究性学习的理论与实践》教育科学出版社,2002
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