关键词:中学生学习动机定量分析
随着时代的不断进步,知识经济不断发展,教育改革也在不断地深入,掌握学生学习动机的发展趋势及特点,从而引导并激发学生的学习动机直接关系到学生今后的发展。有关学生学习动机的调查研究一直是教育心理学所关注的热点。学生的学习动机,不是自然而然产生的,而是在教师经常性的教育过程中逐渐形成的,逐渐由低级到高级发展的。动机的性质一方面决定着学习的方向和进程,另一方面也影响着学习的效果;正确的学习动机既是掌握知识的必要条件又是形成共产主义道德品质的重要组成部分。因此,学习动机的发展特点的研究是教育工作的一项重要任务。
一、中学生学习动机的内容
被调查者为舟山市部分地区随机抽取的初中及高中学生,共640名。
根据赵为民的《大学生学习动机的调查分析》中的大学生学习动机的内容,结合符合中学生时期学习动机的特点,将动机选项定为:
A.学习是为了启迪智慧
B.为了创造美好自我
C.为振兴中华而学习
D.为了得高分,做个强者
E.为了顺利升入大学
F.为了不被别人瞧不起
G.为了在集体中树立威信,博得父母的欢心和老师的赞赏
H.可以适应时代和社会的需要
I.自觉而有方向的培养自己,成为杰出的人才
J.为了做一个能立足于社会的有用之人
K.使自己的生活更加充实
L.为了将来生活过得舒适
M.好好学习是因为学生的任务就是学习
N.为实现共产主义的最高理想
O.为兴趣而学习
P.学习能探究无穷无尽的知识,乐在其中
Q.为了能评上“三好学生”
R.报答父母的养育之恩
S.不辜负老师的培养和教育
其他
二、数据统计结果
根据调查结果显示,被调查中学生的学习动机呈现出多元化的发展趋势,而且各项动机的在总人数中都有占有一定的比例,并非仅仅集中在某一项或几项,为了研究方便,我们依照动机的个体意义和社会意义的强度,把上述动机分为三个层次:
层次一:纯粹是为了追求个人物质利益的个体性较强的近景性动机。一般表现为:学习是为了博得好评、赞扬与尊重;为了在竞赛中获奖;为了评奖学金,满足自身自尊的需要等。如B,E,K,L,Q等选项所示内容,这个层次的人数约占23%。
层次二:具有一定向上心理和某种社会道德责任感的情感性动机。主要表现为:为了报答父母的养育之恩;为了不辜负老师殷切的期望等。如D,F,G,J,R,S等选项所示内容,这个层次的人数约占47%。
层次三:与整个社会的目标和发展方向一致的理想性动机。一般表现为:为社会主义事业作贡献而学习;为了使自己成为21世纪高素质的人才;为提高中华民族的民族涵养等。如A,C,H,I,M,N,O,P等选项所示内容,这个层次的人数约占30%。
三、讨论与分析
根据国内外较先进的学习动机诊断测量表,可从学习的成功动机,考试焦虑,自我责任性和学习的期望水平来分析学习动机的多个侧面。由于问卷的条件限制,以下我仅从数据统计的结果分析整体情况、成功动机和回避失败动机。
整体分析:
从上述三个层次的学习动机的人数百分比来看,层次二和层次三所占有的百分比为77%,这说明本次调查的中学生学习动机的主流是良好的,是积极向上的。然而,还是有部分中学生由于对学习的社会意识认识不足,学习动机的个体性还是比较明显的,从数据上看,他们占23%,这足以说明在当代中学生的学习生活中,还存在一种强烈的注重个体性意义的求实倾向。需要说明的是,三个动机层次的比例只是对每个学生主动机的统计,其实,在动机内容选择中,每个中学生的学习动机都不是单一的,双项甚至多项选择是很普遍的,这是我国社会政治生活、经济生活的发展变化以及中学生生活多样化对中学生影响的必然结果,也表明当代中学生学习动机的多样性和丰富性。
从影响情绪的原因来看成功动机
成功动机是人们完成困难任务、追求高目标、努力超过他人的人格力量,成功动机包括“成功预想和期望”、“成功要求”、“克服成功障碍的态度”和“重要性认识”,这些成功动机是因课题和场面而异的。在被调查者中,影响他们情绪的最主要的原因是学习成绩不佳,选择此项的人数达75.31%,其次是学习方法不合适及对学习无兴趣,此项人数均占50%。这说明,影响他们最主要的原因是学习成绩以及对学习的认知度。从这方面可知,大部分学生的成功动机是比较强烈的。再者,从对学习状态的统计中反映出来,有87.5%的人的认为自己目前的学习状态还是比较努力,比较上进的。
从对考试失利的反应来看回避失败动机程度
考试焦虑是在应考期间,对考试或测验产生的焦虑,是考试时常见的一种心理现象。事实证明,适度的焦虑对学生的学习是有促进作用的,而过度的考试焦虑则会阻碍学生的学习,影响思考效率以及产生其他不良的生理反应。在对考试失利后的反应调查中,75%的被调查者在考试失利以后选择及时找出自己在学习中存在的问题,改进学习方法,尽快提高成绩,相信自己有能力学好,选择了积极面对失败。这从另一个侧面可以反映出这部分学生在考前的焦虑程度属于中等以下水平,也说明在考试焦虑——回避失败动机程度方面,大部分学生还是能以正确的态度面对考试的。另一方面,仍有25%的被调查者表现出对考试失利无所谓,甚至因考试失利对自己的能力产生了怀疑,丧失了信心。对这部分学生,因加以正确的教育和引导,使他们正确认识考试的意义,重视考试但不盲目考试。
四、建议
根据以上调查得出的结果,接下来拟从以下几个方面提出培养和激发中学生学习动机的几点建议:
学习动机是在社会生活条件和教育背景共同作用下形成的。社会生活条件和教育背景的影响不同,学生的学习动机也不一样。所以在培养和激发学生学习动机方面,社会和家庭都有其重要的职责。
激发成就动机
根据相关研究,成就动机由两种不同因素或相反倾向组成:一种称为力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;另一种是回避失败的动机,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。我们应不断给学生创设获取成功的条件,使他们体验成功的乐趣。学生一旦尝到学习的乐趣,既能使学习动机获得强化,有助于产生自信心,增强学习动机的强度和稳定性。例如,可适当地开展学习竞赛活动,如数学基础竞赛、英语拼写比赛、实验操作比赛等。对那些基础比较差,信心不足的学生,可通过适当的指导和积极的鼓励,使他们大胆参与竞赛,并适当降低竞赛的标准,以发挥竞赛的积极功能。另外,可通过学习成果的反馈来强化学生的成就动机,当学生学习上取得成功时,应给予及时的适当的表扬和鼓励,激发他们不断进取的自信心和上进心,并指出继续努力的方向。对学生学习中的暂时失利,不要作过多的指责,要善于肯定其进步的一面,教会他们学会辩证的看问题,从失败中寻找教训,正确对待挫折,避免因暂时的失利未得到及时的引导而丧失进取心和自信心。缓解学生对考试的焦虑
根据以上数据结果表明,有相当一部分学生具有较强的焦虑水平。考试引起心理紧张是难以避免的,也是无害的,而严重的考试焦虑则会威胁身心健康。针对这一点,我们应采取适当的措施以缓解学生的考试焦虑,缓解学生的考试焦虑的办法很多,除了教学生注意饮食营养、科学用脑和养成良好的生活习惯外,作为教育工作者,我们应加强心理健康教育,善于引导和调节学生的情绪,为他们创造良好的学习心理环境,使他们能以积极饱满的情绪去学习。具体应教会学生努力做到以下几方面:
1、认识考试意义,端正考试动机。考试过度焦虑的根源不在于考试本身而在于学生对考试的认识和态度。考试不能决定一个人的前途和命运,它仅是一种检验和激励学习的手段。其目的只是检查教与学的成效,可以检验自己近段时期的学习态度、学习能力和知识水平。良好的应试动机和高度的责任感能诱发大脑皮层相应工作部位的优势兴奋中心,形成专注、明确的心理倾向。同时能稳定情绪,使记忆、思维等心理行为达到最佳竞技状态,不易受考场环境、考题难易的影响,发挥最大的解题能力。
2、科学学习,树立必胜信心。有些同学在临考前精神紧张,有的甚至失眠,造成记忆模糊,文字表达混乱,这些都是因为缺乏自信心所致。学生如果能够树立自信心,就能神态自若、平心静气地对待考试。对缺乏自信的学生,可以通过“自我辩护法”的科学训练,即冷静地审视自我,找出自己的优点和长处,时刻与自己内心深处的自我贬低的观念作斗争,达到增强自信,树立必胜信心的目的。
3、平时刻苦学习,考前充分准备。学生只有通过平时的勤奋学习和知识的积累,才能牢固的掌握所学的知识,做到胸有成竹,以平常心应试。考试成绩的高低决定于平时学习的努力程度,而不是决定于考试本身。如果平时努力不够,未能好好复习,而企图在考试时侥幸获得高分,是不切实际的。考生应对所考科目以及考试中自己将可能会遇到的重要知识点,先在大脑中进行几次演习回顾,对可能发生的情况作好必要的心理准备,拿到考卷后要先浏览全部考题,对考题难易程度做一番估计,然后确定做题的次序和时间,有了大体的思路后再动手去做。
4、学会自我放松,缓解焦虑心理。焦虑是许多疾病的共同反应,以身体和心理的紧张为突出特征,可通过身体放松加以缓解。如果在临考前由于情绪太紧张,出现呼吸急促、心跳加快、头冒冷汗、手脚发抖等反常现象,可以采取一些实用的自我放松措施,比如深呼吸法、积极的自我暗示训练以及转移思想法等。
参考文献:
赵为民.大学生学习动机的调查分析.青年研究,1994,,38-40
刘跃雄 方平.中学生学习动机问卷的编制.首都师范大学学报,2006,,116-120
作者简介:
陈小慧,男,浙江苍南人,汉族,浙江海洋学院在读本科生,研究方向为海洋渔业科学与技术
注释:
《青年研究》1994年第7期,38-40
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