关键词：职业学校 英语教学 家庭作业 布置特性
作为学校教育的重要组成部分,家庭作业是课堂教学的延伸和补充,是对课堂所学知识的复习和巩固,也是教师检查教学效果、巩固教学内容的一种重要手段。家庭作业不仅能有助于学生成绩的提高,而且能培养学生的独立性和做事的条理性。
职业学校的学生大多基础不实,且自主学习、自我控制的能力又较弱,如果仅靠课堂上的知识学习,一些学生完全消化不了,根本达不到学习的效果。通过家庭作业的布置,可进一步加深学生对所学知识的理解,弥补课堂上的不足,教师还可从作业的反馈中及时把握学生的学习动态,随时调整教学进度、改进教学方法；而通过完成家庭作业,学生可从作业中自我检测对所学知识点掌握的程度,及时查漏补缺,为后续的学习夯下坚实的基础。
一、现状简析
由于职业学校的特殊性及学生整体能力薄弱,职校英语作业的布置经常陷入误区：有些老师完全借鉴普通高中的“题海”战术,这对职业学校的学生而言,那是可望而不可及——题量大、难度深,学生把英语作业看成是“洪水猛兽”,谈“英”色变；而另一种做法更不可取：一些老师认为职业学校的学生英语基础本身就弱,留作业也是形同虚设,于是干脆不留作业,抑或“蜻蜓点水”。如此布置作业,脱离了学生实际,学生又怎么可能积极、主动去完成作业？英语成绩又怎能提高？
二、成因辨析
1.重视课堂教学,轻视作业布置
近几年来,职业学校的英语课堂教学越来越引起英语老师的重视。各级各类的教学比赛、教学观摩活动纷纷开展,新的教学思路、教学模式、教学方法以及课堂的导入、构思、编排等异彩纷呈,可谓层出不穷。许多英语老师把精力都放在了课堂结构、课堂编排上,向45分钟要效率,这本无可厚非,更值得提倡。然而,家庭作业的布置却成为一块搁浅的礁石,有时纯粹是流于形式。曾见某些公开课,课堂可谓精彩不断,而在家庭作业布置上,或只是在投影仪上打出来,学生无暇细读；或过于抽象,只是笼统的写了几个要求,不痛不痒,落实不到实处,甚至对学生来说根本无法操作。由此可见,一些英语执教者对于家庭作业的布置重视度不足,与对待课堂教学的态度迥然不同。
2.作业布置随意,内容形式单一
有些英语老师认为,英语家庭作业无非是读读、背背、写写,于是留给学生的家庭作业要么是千篇一律的背诵单词、句子、课文；要么就是抄写单词、短语、句段；再有就是完成书本、练习册或试卷上的题目。有些题目学生早已熟记在心,无需再做；有些题目超出了学生的知识范畴,无从下手。老师布置作业时往往不假思索,随口一说,或大笔一挥,而学生则或是抄写的作业文不对题、词不达意,或是直接“参考”他人练习答案,完全为了应付老师所谓的检查。本应是对课堂知识复习、巩固的作业,却失去了它应有的作用。
由此可见,家庭作业的内容、形式、方法以及老师对待作业所持的态度与学生完成作业的效果有着千丝万缕的联系。作业布置的科学、合理与否更与学生做作业的态度、积极性、完成作业的信度及效度有着本质的因果关系。职业学校的学生在英语学习上,个体差异有时会很大,这对英语老师提出了更高的要求,在作业的布置上更要讲究策略。
三、特性剖析
笔者从事职业教育多年,通过摸索和实验,总结出职业学校英语家庭作业布置应具有以下特性：
1.作业应有一定的趣味性
职业学校学生的文化基础相对薄弱,作为课堂延伸的作业,又是学生不得不面临的一件事情。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣了,他们觉得有意思,他们才乐意去做,也才能积极主动地去完成老师布置的作业,甚至能激发他们内在的潜力,使他们的学习能力迸发出来,激起他们探索未知的能力。学习的内驱力提高了,英语成绩提高也就是顺势而为的事情了。如在学习课文A Little Man 作业应有一定的层次性
任何班级,即使学生的整体状况差不多,但各人对知识点的理解、记忆、掌握和运用上是不尽相同的。如果老师在布置家庭作业时不注意“量体裁衣”,而是搞所谓的“大锅饭”“一刀切”,势必会影响一部分学生,进入“优生吃不饱、差生吃不了”的怪圈之中。要想让每个学生都成为出色的学习者,使他们在原有的基础上有所提高,调动他们的学习积极性,老师在作业的布置上就得“因材施教,因人而异”了。根据学生平时的学习情况以及课堂上的反应,对一部分基础较差的学生,可以适当降低作业难度,减少数量,重点围绕与所学内容有关的基本知识、基本技能,要求他们强化训练；对于那些优等生,除了基本的知识、技能之外,更要求他们完成综合性强、概括性广、弹性大的练习题。比如：课文的背诵,对成绩好的学生,要求熟练背诵全文,甚至用自己的语言复述全文；对中等生,则要求背诵出课文中的重点句子和重点段落；对于基础差的学生,可要求他们能流利地朗读课文,并了解全文的大意。分层布置作业能让不同层次的学生各尽所长,最大化地发掘出他们的潜能,调动他们的积极性,从而达到教育的最终目标——全面发展。
4.作业应有一定的多样性
作业的形式完全取决于课堂所学的内容,不同的教学内容就决定了布置作业的差异性。如果家庭作业总是千篇一律的“读、记、背”,长此以往,学生往往失去做作业的热情,完全是应付了事。而且,作业采取何种形式,做什么内容往往关系着作业的质量。一般情况下,英语家庭作业通常分为口头作业、听力作业和书面作业。口头作业包括朗读、背诵、阅读、对话操练、剧本表演等； 听力作业则要求学生利用录音机听录音并模仿,有时还要完成相关的听力练习；而书面作业侧重于写、练,包括选择题、填空题、阅读理解题、句子改写题、翻译题、匹配题、词义解释题、课文改写题、补全对话题、回答问题、书面表达等等。题型要丰富多彩,形式不拘一格。老师在布置作业的时候,要顾及学生的感受,在内容上,要与所学的内容有关联；而在题型上,则要不断变换,交替进行,以免学生产生厌烦情绪。若经常改变形式,既可以巩固课堂内容,又时时让学生有一种耳目一新的感觉,学生往往会乐此不疲。
5.作业应有一定的适量性
在职业学校,学生课余时间除了完成相应的文化课作业之外,还要进行一定的专业技能训练。所以,作为文化课之一的英语作业,一定要严格控制总量。老师应在“质”上下功夫,精挑细选,选择有代表性和普遍意义的练习,切不可采取题海大战。一方面,学生的时间有限,作业过多容易让学生产生消极抵触情绪,直接影响作业的质量,也不利于学生的全面发展；另一方面,一旦题量超出学生的承受能力,学生就会对作业马虎了事,草率应付。当然,控制量,并不是说一点作业也不布置,否则又会走向另一个极端,如果不布置作业,确实是减轻了学生的负担,但长此以往,势必会削减学生对英语的重视程度,失去了巩固知识点的机会,学生的英语成绩也必然受到影响。可见,作业的“量”的把握与学生作业完成的效果是互为关联、互为影响的。
6.作业应有一定的教育性
说到教育,人们常常把它分为学校教育、家庭教育、社会教育、环境教育等等。赫尔巴特认为：教学永远具有教育性。家庭作业作为教学的一部分,它不仅延续和巩固了课堂的内容,有时对学生来说更是一个很好的教育契机。作业的巧妙安排不仅仅可以让学生回顾了课堂所学内容,强化了知识点,有时候对学生来说更是一次受教育的过程。有些作业能引起学生的深思,教会他们客观、理性地评价人和事,明辨事物的是与非。如在学习The Strangest Friday 后,家庭作业可以是“我们到底该如何理解他人？”学生通过作业思考得出结论：要学会换位思维,懂得站在别人的角度看问题；又如学了Focus On Global 普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社,2003.
周和岭.心理学新编.北京：东方出版社,1990.
钱峰.英语作业设计的优化.中小学英语教学与研究,2007.
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