关键词:课堂教学 教学法 能力发展
在应用型高职高专人才培养模式中,学生的专业实践能力培养成为教学改革中的重难点。课堂作为教学改革的主阵地,改革教学方法,优化课堂教学,着力培养学生的实践能力,是深化高职高专教育教学改革的关键。《幼儿园活动设计与指导》作为学前教育专业的主干必修课程,既有理论性,又强调实践性。其教学目的是使学生既掌握教学理论,又掌握幼儿园教学的基本方法,并形成设计和组织幼儿园教育活动的实践能力。对于尚未涉足幼教实践领域的学前教育专业的学生而言,怎样通过课堂教学培养学生乐学、会学,不仅获得教学理论的认知,又学会运用理论分析问题、解决问题,培养其实践能力,并最终形成职业能力,正是当今高职高专人才培养中素质教育的基本要求。但在传统的课堂教学中,教师是先向学生讲授教学理论知识,教给学生一套方法,再分析案例,最后让学生设计教案。课堂教学内容枯燥,方法单一,教师努力讲解,学生被动接受。而学生设计的活动方案多半是停留在模仿的层面上,缺乏创见。学生学习的积极性、主动性不高,思维受到限制,不利于创新意识的培养。因此,结合我对幼儿园教学法的教学探索,总结出观察——讨论——归纳——尝试“四步教学法”,以期克服传统教学之弊端,促进学生充分发展。
1 创设情境 引导观察
人类对客观事物的认识是从感觉开始的。人类认识世界的规律是先有感性认识,后有理性认识。教育作为丰富而复杂的社会现象存在,正是学生理解抽象的教育教学理论的切入点。而课堂教学中的情境创设恰是从幼儿园教育现象入手,开门见山,引发问题,使学生带着问题,目标明确地观察研究生动具体的教育现象,从而产生积极的思考。情境创设作为教学活动的第一个环节出现,既展现了本节课的教学内容,同时又是引发兴趣、促使思考的一个良好开端。教学理论首先化作具体的教育现象,便于学生从感性入手,联系生活经验对教育现象进行认识。学生多种感官同时参与活动,不仅眼到、耳到,还要心到,有效地调动起学生的学习机制,形成良好的学习氛围。
情境创设的方式多种多样,可以是课堂教学或幼儿行为的实况录像展现,也可以是学生亲自到幼儿园进行观摩、调查、访问形成的第一手资料。如我教“幼儿入园行为表现”的内容时,并不是简单地给学生罗列幼儿入园行为的各种表现,而是让学生课前走访幼儿园教师和观察入园幼儿的生活,并做好观察记录。由于学生是通过自己调查所得,印象具体而丰富,理论知识化作了生活经验,易懂易解。又如,我教“幼儿园科学活动设计”一课时,先简要回顾了幼儿科学活动设计的基本原则后,便播放了一节精选的《认识电》幼儿园教学活动内容的录像,以此作为幼儿园活动的直观情境,并提出问题:①《认识电》的教学中,幼儿掌握了哪些知识?发展了什么能力?②幼儿在活动过程中表现如何?兴趣如何?③《认识电》由哪些具体环节组成?其活动流程是怎样的?录像展示了幼儿园教育活动多彩纷呈的现象,新鲜有趣,大大激发了学生的兴趣,她们带着问题边观察,边思考,自然进入教学情境,并揭开了教学理论学习的序幕。
2 分析讨论 激活思维
学起于思,思源于疑。有了疑问,就会有探索的欲望。而让学生乐于解疑,学会解疑,是激活课堂教学的重要环节。讨论法作为教学基本方法,不仅是学生积极参与课堂教学的体现,也同时展现了学生学习分析问题、解决问题的思维过程。而教师作为一个引导者、支持者、鼓励者、合作者的角色引导课堂教学的进行。运用讨论法要注意两点:一是引导学生对教育现象进行细致的观察,有事实经验做为基础;二是讨论中教师要善于倾听和启疑。我追问:“你们是怎么看出来的呢?为什么幼儿活动的兴趣那么高呢?”于是学生争相表达自己的观察和认识:有的说幼儿兴趣高是因为有得玩,有活动、有操作;有的说幼儿有得玩,是因为教师为他们提供了丰富的操作材料。我又进一步问:“幼儿的操作是怎么进行的呢?孩子活动时,教师在做什么?”同学们展开议论,有的说教师布置了一个“电脑城”,内中的电器有各种秘密,有的还设置了障碍,教师以参观的方式带幼儿一边参观,一边玩;有的说教师并没有告诉幼儿怎么玩,而是让他们去操作、发现;有的说教师走到幼儿中间,她在倾听、微笑、点头,时而和孩子们交流看法;有的说幼儿的操作显得很突出,人人都在忙,有人拆卸,有人安装等。由此学生从对幼儿园活动环节的理解进一步深入到关注教学过程中师幼相互作用的方式,并明确认识到幼儿是学习的主体,教师应充分而有效地发挥幼儿学习主体性这一重要的幼儿教育理念。通过分析讨论,幼儿园教学理论顺理成章地被理解消化。而讨论的过程既锻炼了学生分析、推理能力,又给学生以表达的机会,师生关系和谐融洽,课堂气氛轻松愉快,学生畅所欲言,从而促进其各方面素质的形成。
3 归纳总结 形成概念
学生在讨论中所得知识毕竟是零碎的、不系统的。这一环节的目的就是把学生对教育活动现象的感性认识上升到抽象的理性认识,从而形成科学的教学理论,并能牢固掌握和运用它。由教师根据学生讨论所获得的学科理论要义进行归纳总结,并配以简洁的板书形式,使学生一目了然,印象深刻。例如,我把上述学生讨论的内容归纳成以下四个方面,并以关键词的形式设计成板书:
幼儿园科学活动基本方法:
情境创设法——活动区、投放材料、园内外资源、师幼关系
活动探索法——操作
发现学习法——问题的提出、解决
经验形成法——表述探索的经验、非科学术语
4 尝试实践 培养能力
对教学理论的认识既来源于实践,又归于实践,这正是实践——认识——再实践的马克思主义认识论的过程。这一步的教学为学生创设具体实践情境,既是检验其所学知识是否牢固,又能在活动中培养其运用能力和实践能力,进一步深化理论认识。由于学生的认识能力、兴趣爱好的个体差异,在尝试实践中所能达到的水平也是不同的。教学的要义即是因材施教,注重个别差异,为学生提供不同程度、不同水平的情境材料、实践活动,以使每一位学生都能充满自信地学习,并在其原有水平上得到发展。例如在归纳总结幼儿园活动设计的方法后,我向学生提供了三份不同程度的幼儿园的案例:《弹性》、《磁铁》、《认识万花筒》,让学生对材料进行分析、评价,并形成知识迁移。三篇案例难度各异,设计思路的不同体现了新旧幼儿教育观念的差别。这个环节使学生所学的理论知识初步得到运用,并且每个人根据自己的理解能力“跳一跳可以摘到苹果”,再次激发起她们探索的热情和自信心。同学们争相表达,并学会运用理论对案例材料中体现出的教育方法或褒扬,或批判。我又趁热打铁,要求学生尝试设计幼儿园教育活动方案,设计的内容也按不同的层次提供给学生自行选择。例如,在评价教案的基础上,我提出了三个内容要求:①就《认识万花筒》、《磁铁》的不足之处加以改进设计;②就《锁》、《认识水》、《会变的颜色》任选一项进行设计;③自拟课题进行活动设计。从课堂教学的效果看,学生在尝试设计的实践过程中,大胆思考,大胆表达,并及时得到教师和同学的点评。她们的活动设计思路不一,富有创见,充分发挥了学习的积极性、主动性、创造性,达到了预期的教学目的。
综上所述,“四步教学法”既符合人类的认识规律,又符合高职高专学生的学习特点,学生在情境中观察,在讨论中质疑,在总结中提升,在实践中运用,环环相扣,层层深入,充分利用45分钟课堂有效扎实地掌握了专业技能,呈现出较好的教学效果。而运用“四步教学法”,教师必须树立以学生为本的观念,充分引导学生主动学习、主动活动、主动发现,使学生乐学、会学,促进各方面能力的发展。
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