高职;教学质量;对策
曾一帆,广州工商职业技术学院,研究方向:高职教育研究,广东广州,510850
G42 A 1007-772306-0154-0003
一、现状分析
管理模式和教学方法滞后
目前,我国高职高专院校教学质量管理模式陈旧,导致教学质量管理活动实效性低下,不能适应新形势下高职教育发展的需要。
首先,教学管理中重分数。分数是评定学生学业成绩的重要工具,也是考察教师教学质量的重要指标。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜,成为分数的奴隶。特别是英语、计算机等部分专业核心课分数管理观念严重扭曲了高职教学质量管理的价值取向。
其次,规章管理泛滥。规章管理有章可循,但见“章”不见人,重“章”不重人。管理过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查,变成一种程序化的运用,教师疲于应付。在这样的背景下,即使有所谓的教学改革,也只是做表面文章,搞形式主义,而实质内容没变。
再次,教学方法陈旧。在我国教育改革中,由于受传统教育思想的影响,高职教育普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识等问题。高职课堂教学基本上仍实行以教师为中心的授课制,教师讲授、学生记笔记、定期考试的方式,教学方法上还未有效地突出技能的培养,缺乏协作学习和团队精神的培养。以理论课为主,实验课不仅课时少,而且往往难以保证实验的质量,这在一定程度上影响了学生实践能力、创新能力和批判性思维能力的发展。在教学模式上,采用以课堂封闭式教学的课程设计太多,教学质量管理缺乏科学有效的评价方法和监控体系,致使教学质量评价及监控难以充分发挥其各种作用。表现在:首先,教学质量评价指标体系不尽完善,偏重于课堂理论教学,而对其他教学环节、教学过程以及教材的使用监控较少,特别是对实践性教学环节监控不力。其次,教学质量评价反馈体系不健全。对于教学质量监控,只重视评价标准的研究,不重视反馈信息的落实解决和跟踪,在整个具体的反馈实施过程中不能准确地处理反馈信息,特别是对某些跨部门的反馈信息很难跟踪,缺乏一个反馈链,某些重要信息就此不了了之。再次,评价缺乏科学性和灵活性。学校领导、教务处、教学督导室、教师和学生的自我评价,没有渗透到教学的各个环节。
教学管理队伍不够稳定
教学和质量管理人员队伍建设相对于高校教学科研队伍建设的速度、质量以及高校的发展要求而言,还存在着较大的差距和较多的问题。一方面我国高职院校的教学质量管理人员中有相当一部分人员是由专业教师兼任的,他们缺乏足够的时间和精力以及相应的管理理论和专业知识,不能全身心地投入到实际工作中,在一定程度上影响其自身的教学和科研工作的提高和进步,更重要的是造成教育资源投入的浪费。一部分从行政岗位转岗而来的工作人员,学历层次普遍较低,与专业教学质量管理人员相比对教学管理理论、课程体系建设、科研技术的普及和推广应用事倍功半。
教学质量管理人员业务素质不高
由于高职院校领导对教学质量管理工作的重要性缺乏应有的认识,又受制于有限的经费,从而使高校教学质量管理队伍建设严重滞后于专业教师队伍建设。在客观上,由于高职院校教学质量管理工作事情杂乱、头绪繁多,同时又受制于不够完善的高校教育行政体制,致使高校教学质量管理水平始终得不到提高。
二、原因分析
高校高职教育教学质量存在问题的主要原因是:办学指导思想不够端正,师资队伍不适应高职教育的需求,教学 改革缓慢及教学设施薄弱。为此,要努力转变教学观念,不断深化教学改革,加强管理、加大投入、加强师资培训,以使成人高校高职教育教学质量不断提高。
近年来,我国高等职业教育得到快速发展,为社会主义现代化建设事业培养了一大批急需的技术应用型人才。但是 ,在发展高等职业教育的过程中,还存在着这样那样的问题,尤其要引起高度重视。影响高职教育教学质量的主要原因是办学指导思想不够端正,主要体现在:一是只重视经济效益,忽视随着当今世界经济的飞速发展,各行各业所需的人才也多种多样,教学资源的稀缺性越发突出,师资队伍不适应高职教育的需求,教学改革缓慢及教学设施薄弱。二是高职院校在实现规模扩张和自身职能拓展的同时,没有遵循教育的内在规律,形成一种教学质量监控与评价的闭环管理体系,教学质量管理制度创新和教学质量评估创新等方面也未能进行系统的分析和探索教学质量管理新路径。
三、对策构想
为提高教学质量管理水平,着力提高高职院校教育教学质量,深入分析和研究高职教学质量管理中存在的问题,并寻找解决这些问题的对策措施,对于提高高职的教学质量和办学水平,无疑具有十分重要的现实意义。
树立“与时俱进”的现代教学质量管理理念
要使办学质量和管理水平能够同步提升,一个关键性的因素就是管理思想必须与时俱进,必须认真学习和深刻领会相关的教育理论,对大学高职教育的本质和规律有一个正确的认识。首先,高职要坚持和落实以人为本的科学发展观,牢固树立人才培养是学校的根本任务、教学质量是学校生存和发展的生命线,牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位、教学改革的核心地位和教学投入的优先地位;正确处理发展规模与办学质量、效益之间的关系,教学与科研、社会服务之间的关系,教学工作与学校其他工作之间的关系;进一步加强教学工作,构建具有先进教学理念、现代课程体系、科学培养模式和完善的质量保障制度的有效的教学运行机制,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。其次,强化教学质量意识,建立健全教学工作责任制,深入教学第一线,亲自抓教学质量,把保证教学质量的责任分解落实到各职能部门和各级教学单位,动员全体教职员工强化教学质量意识,紧紧围绕进一步稳步提高教学质量这一中心开展工作,全面提高教学质量。
完善教学质量监控和评价体系
要通过不断改善学校教学质量影响因素,通过科学地监控和评价、分析教学质量,建立通畅的信息反馈网络,达到最佳教学效果。其中专业设置、师资素养、实践环节、教材建设和学业考核机制等几个方面的问题影响着其人才培养的质量。以生为本、加强师资、强化训练、特色教材、多元评价,从根本上改善教学质量。如:专业设置要具有前瞻性和扩展性,不仅要适应社会的发展和高职教育的需要,还必须谋求更长足的发展,因为高职院校的目标,是培养高等技术人才,所以高职院校必须与社会生活、生产的实际结合起来。因此,专业设置必须更好地与社会的发展需要接轨,原有的专业大部分是有目的的,选用的教材应该注重连续性、科学性、系统性和前瞻性。目前,高职教育的实际情况是除了电脑教材外,很多教材内容陈旧,缺乏科学性和前瞻性。而高职教育的目的是培养高等技术人才,针对现实和高职教育的目的需求,选用教材应尽量避免那种看似很系统,实际上内容相互重叠、相互隔离,甚至相互矛盾的现象。因此,要使相互隔离的教材变成相互贯通的,相互重叠的变成相互补充的,相互矛盾的变成相辅相成的。
加强教学方法的研究
教学形式应改课堂教学为实验教学,这就需要加大教学改革的力度,让高职教育教法与时俱进。引导学生从实验中总结出理论,这就需要加强实验室建设,实验仪器设备尽量配备齐全。广州工商职业技术学院虽然已经通过了省部级教学评估,但实验室仪器还不能完全满足教学需要。此外,还要“革新教与学的方法,体现以学生为主体的原则”。
提高教学质量管理人员素质
高职要把教学质量管理队伍建设提升到与教师队伍建设同等重要的地位来抓,对应聘人员在素质能力、学历、职称等方面要有明确的规定并进行严格的审批。通过对上岗人员的考核和培训,提升教学质量管理队伍的层次,以适应高等教育发展趋势的要求。首先,加强教学管理队伍建设,提高教学管理水平和优秀人才进入教学管理岗位,认真配备好教务处和各院系的教学管理人员、专职教学管理人员的数量,应与办学规模相适应。同时,让教学质量管理人员听取知名同行专家的讲座,或到著名高校参观、考察、交流,吸收借鉴先进的教学质量管理理念,提高业务水平及能力。并且,要保持教学管理队伍的相对稳定,各高校要制定有关政策,切实解决好教学管理人员的待遇问题,使他们能集中精力做好教学管理工作。要加强教学管理手段现代化建设,构建高效共享的教学管理网络平台,促进教学管理的科学化、现代化,提高管理效率。
总之,教学管理在高职教育管理中占有重要地位,是维持教学秩序正常运行、实现既定的人才培养目标的根本保证。随着高职教育形势的发展,还会出现许多新的问题需要做更深入细致的研究和探讨。我国高职教育只有不断完善高等教育质量管理,才能适应新形势下教育发展的要求。
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