关键词:教学 研究 初探 体验 问题 比较
“物理难学”,这是发自大多数高中学生的内心之声。追究其原因,主要是高中物理知识内容要求难度比较高,理论上的分析、推导、定量研究问题多,应用数学知识解决物理问题的能力要求高,教学进度快,再加上课堂容量大,习题类型繁多,且变化复杂,加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题,如何指导学生学好物理知识,帮助他们学会掌握学习物理知识的方法,是物理教师在教学工作中探究的主要问题。下面是本人几点教学方法经验总结:
1 体验式物理教学
体验式学习是探究式学习的一个组成部分。“实践是检验真理的唯一标准”。体验式学习教学是在教师的指导下,让学生亲自参加应用物理知识的实践活动,并且参加对物理规律的验证性体验。学生可以通过亲自体验,印象深刻,这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆,并且学生将这种感受应用于广泛的分析思维和研究中,使感受与理论相结合得更完整,从而提高学生探究分析思维的能力,掌握分析问题的方法,
案例1、我曾经在教高中学生关于运动的合成与分解有关《小船度河》问题除利用“几何画板”程序中的动画、移动、分段函数等功能制作“小船过河”的课件系列外,让学生去模拟生活中真实的小船过河运动,实现了情境学习中互动技能的训练。“小船过河”系列课件包括以下几部分。
小船合运动与分运动具有同时关系,位移与速度合成遵从平行四边形定则。
小船分运动具有独立性,特别是小船船头正对河岸时,过河时间与水流速度无关,让学生体会运动的独立性。
关于小船过河时间最短的条件的探究。
关于小船过河位移最短的条件的探究。
关于小船过河位移最短的条件的探究。
关于小船沿着一定方向过河对速度大小要求的探究。
关于小船船头正对河岸由静止匀加速过河时小船轨迹的探究。
总之,通过一系列课件展示使学生从实验情景中找到真实的规律,从而使感受和理论得到了完美的结合。
2 问题式物理教学
问题教学法是一种发展性的教学法。教师在教学过程中创设问题情境,以问题的发现、探索、解决及知识的应用为主线,其目的在于形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机,发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。
物理问题教学是一种立足于未来发展的教育行为,其目标是培养学生获得知识和应用知识的能力,从而让综合素质得到全面提升。
物理问题教学模式包括三个阶段①是创设问题情境,启发设问,引起学生积极思考,使他们产生认识未知问题的心理要求。②通过演示实验或教学媒体展现物理现象,创设问题情境。③呈现要加以解释的物理现象与事实,创设问题情境。通过问题创设物理情景,努力激起学生的好奇心,引起他们的兴趣。具体是分二步解决问题。第一步分析矛盾,分析己知和未知之间、新旧知识之间、现象与本质之间的矛盾,把未知转化为己知;第二步提示规律,教给学生从联想中进行类比和对比的方法,以及从分析中进行试探的方式、从归纳中进行猜想的方式、从一般到特殊的演绎论证和逻辑推理的方法。在物理教学中,要注重各阶段的教学,培养学生的创新精神和创新思维能力。
3 比较法物理教学
“比较”是人们常用的思维方法,是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法,通过事物间相同特征或相异特征的比较,提示事物的本质和区别。运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解,尤其在复习课上运用,能使知识融会贯通,开拓学生的思维,并培养学生的知识迁移能力。在物理教学中运用比较法常有以下几种情况。
首先,是用“比较”引入新概念。例如:“动量”和“动能”这两个概念,它们都是用来描述机械运动的物理量,都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而,在本质上它们又有着质的差异,动量是以机械运动形式来量度机械运动的,动能是以机械运动转换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的。①动能:Ek=mv标量;动量:P=MV矢量;②动能是机械能的一种形式;动量是机械运动量的量度;③动能遵从动能定理:
白柄汉.《中学物理教学方法跟踪研究》,福建教育出版社.
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