一、教师的爱要有科学性
所谓科学性,是指教育的形式和内容必须与学生的心理发展水平相适应。
学生是有着特殊情感和思维的个体,他们的年龄特征决定其心理特征,心理特征又决定其接受事理的特殊性。教师的一切教育手段都不能脱离学生的心理实际,更不能脱离学生所处的教育环境。爱学生是教师的基本职业素养,让学生乐于接受教师的爱则是一门教育艺术。作为教师,关键是要找准对学生进行心灵投影的重心,从而在学生心灵中产生有效的投射和感悟。
小学教师所面对的学生,都是未成年的孩子,从情感角度讲,他们的神经活动兴奋过程强,抑制过程弱,其情感发展不够稳定,易冲动。教师的教育方式应根据情感发展中的这一特点,和他们进行心平气和的交流,耐心细致地进行正面的疏导工作,教育的内容应具体,形式要直接,让他们“有所知,从而有所感”。再从意志发展水平上看,绝大部分学生意志都表现得十分脆弱,而且意志力不稳定。比如,有时他们表现出自己的独立性和坚强性,有时却做事敷衍、思考不深入,有时还会固执己见。作为一个有经验的教师,在对他们提出正面要求的时候,务必耐心讲清楚,要给予正确的启发和引导,防止他们产生急燥情绪。从大量的调查资料看,逐渐渡入青春期的孩子,大部分都有较强的成人感,他们要求独立的愿望日益增强,往往不喜欢别人对他们“无微不致的照料”和“婆婆妈妈的说教”,更不愿意被压迫、强迫。所以教师切忌居高临下的说教,而要以平等、朋友的身份面临他们,特别要尊重他们的人格和情感,要教会他们客观地、全面地评价自己和他人,教会他们全面地分析问题,引导他们自觉地、主动地进行自我教育。
二、教师的爱要有体验性
所谓体验性,是指教育过程要创设体验性的环境让学生亲历过程,促其反思,达到较好的教育效果。
教师常常教育学生要珍惜在校学习时光,虽然教师反复提醒,但是效果却不是十分理想。这是为什么呢?因为大多数学生自我控制能力较弱,对时间概念缺乏体验性。如果教师能够创设适合学生的体验环境,效果就会好一些。有一位教师为了培养学生惜时、守时的良好习惯,他是这样教育学生的:据有关资料统计,一个人从出生到60岁总共有21900天,其中睡觉用去7300天,即8年零285天,而中小学生在校的学习时间却是每个人一生中最宝贵的黄金时节,这段时间如何把握和利用,将对今后的人生道路和前途命运起到至关重要的奠基作用。只有认真珍惜每一天,才能为人生打下良好的基础。请同学们算一算,九年义务教育阶段一共是多少天?再减去双休日和寒暑假一共是多少天?再减去吃饭睡觉的时间一共是多少天?同学们听后十分投入,一个个都埋头认真计算起来。用这样的办法要比抽象的说教效果好得多。所以教师要经常运用具有体验性的教育内容,才能让学生获得心灵感悟。
再比如,现在物质条件好了,部分学生浪费现象比较严重,尽管老师教育学生要节约资源保护环境,但还是收效甚微。有的学生作业写不好就把纸张撕掉,甚至重新换一本,既造成浪费,又不利于保护环境。教师对他们进行教育,他们却不以为然。如果教师能组织学生参观造纸厂或给他们讲解纸张生产过程中的一些数据,学生就有可能体验到造纸对资源的消耗和对环境的污染状况,有了这种体验他们就有可能珍惜每一张纸。
三、教师的爱要有及身性
所谓及身性,是指教师对学生的教育要能紧密联系学生的实际生活,引起他们情感上的共鸣,实现双方共振,达到预想的教育效果。
一般概念上的抽象说教,很难打动学生,也不容易在他们的心灵深处留下痕迹。我们给学生讲道理,看起来很耐心,可是效果却不太理想。其实有些道理学生自己也懂,他们也具备最基本的判断能力,但就是落实在行动上的时候你说你的我做我的。于是乎有些教师就认为学生难教育,甚至会发出“教育不是万能的”的哀叹。其实,只要我们的教育方式溶入他们的内心世界,就一定会产生预定的效果。这就要求教师一定要联系学生的生活实际,要充分了解学生,要知道他们的感知程度,要认识到他们的生活状态,要站在学生的角度看问题,想问题,这样才能从诸多矛盾中找到解决问题的办法。有时候还会遇到这样的情况:教师对学生的说教,学生表面上好像也能接受,并且在认识上也有一定程度的改变,就是缺乏持久性,离开了教师的监督,他们又依然如故。其主要原因就是学生的心理情感基础不牢。而及身性能将学生置于环境之中,使学生触景生情,情感共融,从而达到久远的教育效果。
四、教师的爱要有公正性
所谓公正性,是指教师对学生的爱要从完全有利于学生健康成长的角度出发,不能参杂任何私心,更不能有偏心。
比如提高教学质量,是为了使学生受益?还是教师自身为了能够获得上级领导的好评或者能够获得某种荣誉呢?这是教师的爱能否具有公正性的关键所在。只要我们抱有“一切为了学生”的正确态度,即使学生成绩暂时提高不上去,我们也能够正确面对,不管是成绩好的还是成绩差的学生都能够一视同仁,做到公平、公正。其实要真正做到这一点,却不容易。有的教师在处理问题时存在定势观念,易受“光环效应”的影响,对好学生出现的错误,心理能够接受,而对后进生出现的错误,心理就不能容忍,甚至“不发泄不足以平民愤”,这是不公平的典型表现。
马克思说:“能使大多数人得到幸福的人,他本身也是幸福的。”在教育过程中师生的共同目标是追求幸福,包括对后进的教育。在促进学生转变的过程中,要使师生的情感得到满足,从而产生幸福的感觉。后进生有了问题,教师要有耐心,能当时解决的及时解决,当时解决效果不好的,不妨先放置下来,等寻找到适当的时机时再去解决,这样教育过程中施加的爱可能会产生更好的效果。◆
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