一、学校在多媒体教学中存在的主要问题
课堂教学与多媒体技术的有机结合可以把抽象的教学具体化、形象化、直观化,创造逼真的教学情景,充分调动学生的学习热情,最大限度地发挥学生的形象思维和空间想象能力,从而有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,形成学习动机,增强教学效果,从而达到课堂教学的最终目的。多媒体教学的优点是显而易见的,但在现实中多媒体教学并没有为绝大多数学生所接受,也没有取得预期的教学效果,究其原因,主要在于多媒体教学实施过程中还存在一些问题,主要表现在:
以教师为中心的教学模式仍占主导地位
目前,多媒体教学模式大多是教师在课前依据教学目标的要求,遵循一定的教学设计思想,利用工具软件及相应的操作平台,设计制作多媒体教学软件,然后在教学过程中通过操作计算机及周边设备,将多媒体课件的信息内容按规定程序呈现出来,以此达到辅助教学的目的。从教学的组织形式来看,它基本上沿袭了传统的集中式的班级授课制;从表现形式上看,仍是一种以教师为中心的教学形式。因而它并没有使课堂教学的组织形式和教学模式发生变化。
缺乏交互性
教师与学生之间的双向互动一直都大家所为提倡和重视的,这种双向互动既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。目前,相当一部分教师在教学中一味地依赖多媒体技术,教师在多媒体教学中大多扮演“电影放映者”或“解说员”的角色,而不能面向全体学生,作为教学主体的学生上课时只能按课件流程和教师的思路学习,这样的课堂完全失去了师生双边活动的及时性、交互性,根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识。这造成多媒体独霸课堂,教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
二、“主导——主体型”教学模式
现在,多媒体教学模式主要有两大类,一是“以教师为中心”的教学模式,二是“以学生为中心”的教学模式。前者的优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程,有利于教师主导作用的发挥;其缺点是忽视了学生的主动性,难以体现学生的认知主体作用,在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位;后者的优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性,有利于学生认知主体作用的体现;其缺点是容易忽视教师的主导作用,容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。所以,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式——“主导——主体型”教学模式,即双主教学模式。
双主教学模式是把 “以教师为中心”和“以学生为中心” 两种模式的长处吸收过来,避免它们的消极因素,既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体地位。在这种教学模式中,教师是教学情景的创设者,教学过程的指导者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者,意义建构的促进者,学生良好情绪的培育者。
三、双主教学模式的教学设计原则
教师的主导作用和学生主体地位相结合原则
在双主教学模式下教学要发挥学生的主体性就应该让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,将知识“外化”,使其能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现自我反馈。而教师就是建立开放、轻松、协作的学习环境的组织者、信息资源的提供者和设计者。教师在充分发挥学生主体作用的前提下,努力发挥其主导作用。
强调“仿真情境”的设计
学习发生的最佳情境不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
强调“协作学习”环境的设计
“协作学习”是指学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享,共同完成对所学知识的更完善和更深刻的意义建构。它对于促进学习群体达到对当前所学知识内容深刻而全面的理解起着至关重要的作用,有利于学生在其中进行自由探索和自主学习,对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。
协作学习环境主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构,包括小组的划分、小组成员功能的分配等;空间环境是指协作学习的场所,如班级课堂、互联网环境等;硬件环境是指协作学习所使用的硬件条件,如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等;资源环境是指协作学习所利用的资源,如虚拟图书馆、互联网等。
四、双主教学模式下多媒体教学过程的设计
对多媒体教学来说,在具体的教学过程设计中,应把把握好以下三个方面:
要把学生主体地位和教师主导作用有机结合起来
在进行教学设计时,一定要将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来,使教师由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者;而学生应在教师所创设情境的帮助下,主动进行探索式、发现式学习,使其由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
1、发挥学生主体作用
在多媒体教学进程中,应该使学习者在教师指导下进行主动思考和探索;在情境中自己确定问题,自己寻找解决问题的途径,在问题解决过程中自己进行意义的建构。这其中包括搜集辨别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。
2、发挥教师主导作用
教师在教学活动中有时处于中心地位,但其主要任务是激发学习者的学习兴趣,帮助学习者形成学习动机,创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系,帮助学生进行知识的迁移,组织“协作学习”,把学习者的学习引向深入,监控学习者的学习活动,并适时给予引导和帮助。
创设仿真情境
利用计算机仿真教学软件,可以模拟现实,以形象生动、身临其境的效果,达到教学、训练的双重目的。仿真技术应用于教学,在手段上改变了课堂教学的时空观念。学生可以在这一虚拟的现实环境中进行交互作用,其交互作用的结果与学生在相应的真实环境中所体验的结果是基本相似或相同的。那么,在多媒体教学活动中,应创设什么样的情境呢?
1、创设符合学习者认知发展水平的情境
不同的年龄阶段的学习者,认知特点也不同。因此,应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素,找到学习内容与学习者认知结构的结合点,用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应,完成意义的建构。同时,所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。
2、创设尽可能真实的多样化情境
利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境,有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境,将为学习者的探索提供多条路径,以便随机进入任意情境去学习,促进知识的迁移。
开展“协作学习”
由于知识的复杂性,学习者不可能对知识有全面的理解;同时,由于情境中问题的艰巨性,学习者不可能完全独立解决,从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。
1、学习者与计算机之间
学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。在线资源包括教学软件资源、信息类资源等。
2、学习者与教师之间
在学习者与教师的协作过程中,学习者能获得教师的指导,同时教师也能获得学习者的反馈信息。
3、学习者之间
“协作学习”可以在两个学习者之间进行,也可以在多个学习者之间进行;可以在教师引导组织下进行,也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行,形式灵活多样。在对同一问题用不同观点进行分析比较的过程中,学习者将超越自己的认识,丰富对知识的理解,而且在对各种观点进行组织和改造的过程中,提高意义建构的能力。
五、结语
在“主导——主体型”教学模式中,教师以组织者、指导者、设计者的角色出现,学生是学习的主体。在这种模式下应用多媒体教学,教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权,又能保证学习不会偏离教学目标,并能在适当的时机得到教师的指导或伙伴的帮助,有效地提高学习效率,优化教学效果,最终达到意义的建构。◆
参考文献:
武爱萍、宋天明.“主导——主体型”教学模式在信息技术教学中的应用.中国电化教育,2009,:81—84
何克抗.建构主义一革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1998,
支卫兵.中等职业教育教学改革与多媒体教学的应用研究
作者简介:冯书站,男,高级讲师,山东省莱阳卫生学校教育技术教研室。张新华,女,讲师,山东省莱阳卫生学校教育技术教研室。
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