一、因材施教,重视数学意识的培养
数学的“本”是学生,要想让学生主动去探索,首先是让学生对数学产生兴趣。因此数学教学更应该对“教师主导”和“学生主体”有更深的理解,立足学生主体,实施因材施教是每个数学教师必须把握领会的,教师要深入到学生中去,根据学生在知识、技能、能力。兴趣、特长等方面的个性差异,从学生实际情况出发,有区别有针对的进行教学。让不同程度的学生都能有所得,都带兴趣去学,既要让他们“吃的了”,又要让他们“吃得饱”,让每个学生数学素质都能得到发展,这也是素质教育的出发点和归宿。课堂是当前数学教学的主阵地,教师在教授学生知识的同时,要重视调动学生的学习积极性,树立学生学习自信心,向学生传授数学思想方法,,使他们形成科学的数学观。例如,我在讲授函数图像时,不仅讲了函数和图像的知识,还让学生到现实中找例子,让他们根据实际问题绘制图像,归纳函数式,再进一步从图像中观察规律,从而学生不仅对知识加深了理解,而且还把新学知识深入到了实际生活中去,不少同学还提出了许多独到新颖的见解,从而达到了数学教学的目的。
二、创造宽松和谐的教学环境,是培养学生探究、创新精神的重要条件
心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心里自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此是,在数学课堂中要创造一个宽松和谐的教学环境使学生在心里舒畅的情景下愉悦的学习,从而发挥自己的聪明才智,进行创作思维和想象。只有师生关系和谐才能使他们的心理距离接近,心情舒畅,才能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。在数学教学中,应转变过去的教师“教”和学生“:学”并重的模式,实现由“教”向“学”过度,创造适宜于学生主动参与,主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围,从而使学生敢创造,同时迸发出创造思维的火花。教师应多为学生创造表现机会,使学生在自我表现的过程中增强自信,提高创新力。例如我在讲授椭圆的知识时,先在黑板上固定两个点,然后告诉学生两点外有一个人,有一只狗颈部系一铁环,中间穿过一细绳。绳两端固定在两个定点上,问人安全吗?让学生展开讨论,立即使学生投入进去,极大地调动了学生的积极性。
三、加强逻辑思维能力的培养,形成良好的数学思维品质
要培养学生的探究、创新能力,离不开对学生逻辑思维能力的培养。数学教学的目的是使学生知识增长的同时,不断提高思维能力和解决实际为题的能力,因此数学教育不仅要注意具体的解题技能方法,还要注意数学知识发生过程中的思想方法,培养学生的数学能力和优良数学品质。只有这样,学生的思维才会更深、更科学、更容易取得科学的成果。这就要求教师课前深研教材,精心设计,让“启发式”进入数学教学活动,克服学生思维被动性,自主选择学习方法。为学生创设问题情境,交给学生发现发现、创造的方法,启发引导他们去思考,创造,让他们在创造中学习。具体的说,可利用概念、公式、定理的教学,培养学生思维的概括性和创造性,利用知识应用的教学,培养学生思维的连续性和广阔性,利用典型例题、练习题的多解和延伸变化,培养思维的敏捷性和深刻性。
四、重视数学知识的应用,在应用中提高创新能力
学生的学习的关键不仅在于其掌握多少理论,也不仅在于其能解决多少数学题儿时能否运用数学知识和思想去解决现实生活中的实际问题。教师在教学过程中要有意识的理论联系实际,结合生活和社会实践,做学结合,让学生明确学习知识是为了应用知识鼓励学生自主的发现和提出问题,设计解决问题的方案,学会收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流,引导学生应用已有的知识和经验,让问题进入课堂,带着问题学,培养发现和解决问题的能力。
总之,创新和探究能力的培养,即需要智力的参与,也离不开情感支持。因此,在数学教学中,要注重对学生创新情感的培养,要与学生真正建立起平等的师生关系,使学生敢于说出自己的疑惑鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。同时创设民主氛围,弘扬学生个性,惟其如此,学生探究、创新能力之花,才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。◆
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