关键词:三向度 互动 对话 教学法
素质教育的推进所带来了教育观念的变革,既给教学内容的改革提出了新的任务,也给教学方法的改革提出了新的要求。《管理学原理》课教学,必须体现素质教育思想,在深化教学内容改革的基础上,改革教学方法。《管理学原理》课教学方法改革的指导思想是:以素质教育思想为指导,以培养创造型人才为目标,使管理学理论教学与社会实践运用紧密结合,全面提高学生的听、看、思、研、说、写、创的综合能力,从而实现提高学生全面素质特别是提高创新素质的教学目的。教学方法的这一改革,可概括为“三向度互动对话式”教学法。
一、“三向度互动对话式”教学法的内容根基
内容决定形式,教学内容改革是教学方法改革的根基。要使教学方法改革获得满意的效果,首先必须优化教学内容。《管理学原理》课教学内容可分为两大板块:一是管理思想与管理理论形成教学板块。这部分内容教学,应着重在管理理论来源于社会实践,反过来又指导实践的系统思考上下功夫,帮助学生树立起先有正确的事,才能正确地做事理念,引导学生学会把管理基本原理转化为观察问题、分析问题、解决问题的基本方法。二是管理职能教学板块。这一板块教学,主要是为了深化管理的各项职能教学、增强管理的现实性、给学生提供运用管理学的各项职能分析各种社会问题的示范。这一板块的教学内容主要包括:管理的计划职能、组织职能、领导职能、控制职能和管理创新等。
二、“三向度互动对话式”教学法的主要构想与实践
教学内容的改革,带来的不仅是教学信息量的大增,更为关键的是打破了以往管理学教学的思维定势,从而带来了教学思路的变换,由此,要求管理学教学方法必须作出相应的改革,否则,若仍用传统的“满堂灌”的教学方法,就无法完成这种拓展了的、深化了的教学内容。也就是说,教学内容的这种改革,不仅要求教学方法必须改革,而且还规定了教学方法改革的基本方向。
概括地说,《管理学原理》教学方法改革总的基本思路是:以教为牵引,以看为渠道,以思、研为深化,以说、写为外显,以创为目的。教学方法改革的这种思路,用一句话来概括,就是“三向度互动对话式”教学法。
“三向度互动对话式”教学法的内涵包括以下内容:所谓“三向度”:一向为教师提出问题由学生回答,是从“教师→学生”的向度;一向为学生提出问题由学生回答,是从“学生→学生”的向度;一向为学生提出问题由教师回答,是从“学生→教师”的向度。“互动对话”:首先,作为提问题的一方,不管是教师还是学生,都要求所提出的问题必须具有一定水平和创新性,因而提问题者自己首先必须认真动脑筋,才能提出高质量的问题;其次,回答问题的一方,不管是学生还是教师,要很好地回答对方提出的高质量的、有创意的问题,更需要积极动脑筋思考;一方对具有一定难度的问题通过动脑筋作出高质量的回答,又可能促进提问题的一方动脑筋进一步思考。在教学过程中,这种由“甲方‘动’→引发乙方‘动’→引发甲方‘动’”的教学方法,就是一种“互动对话式”教学法。这种“互动对话式”教学法,又是建立在“三向度”的基础上,故名之为“三向度互动对话式”教学法。
具体地说,在管理学原理课教学中,实施“三向度互动对话式”教学法,就是要改变过去全课程教学基本是教师主宰课堂所有时间的“全课程满堂灌”、每堂课教学都由教师一人讲的“每堂课满堂灌”的“填鸭式”教学法,引导学生自主学习、学会学习,以单元为基本教学单位,全课可分为绪论、计划职能、组织职能、领导职能、控制职能、当代管理研究的热点问题述评、管理案例等七个基本教学单元。
前五个单元教学,“三向度互动对话式”教学法体现如下:
首先,用本单元三分之一的时间,教师把全单元的内容在课堂上进行导学,教给学生本单元内容的全貌性知识,并对本单元的重点和难点内容进行详细讲解,对于一般性内容少讲或不讲,留给学生自己看。内容串讲后,教师布置思考讨论题。在串讲阶段,必须体现“互动对话式”教学法,重点是实现教师与学生的“互动”,教师要结合重点内容提出一些富有启发意义的问题让学生思考、解决;学生也可以及时向教师发问。
其次,用本单元三分之一的时间,由学生自己学习。这一阶段,“互动对话式”教学法,重点是突出学生与学生之间的“互动”,辅之以学生与教师的“互动”。具体做法可分为两步:第一步,先安排自学的一半时间,让学生看书,系统、及时地学习并消化本单元的内容。当然,这种看书,不像看小说,不可以浮光掠影,学生必须动脑筋。怎样才能使学生在看书时必须动脑筋?就是要求每个学生在看书的过程中,必须提出两个具有一定难度和创新性的问题,其标志就是与其同水平的其他学生不是轻而易举地就可以回答出来,但提问题的学生最好自己知道回答问题的思路。这两个问题,一个是有关本单元内容的理论问题,要求学生必须打牢理论的基本功;另一个是有关本单元管理原理的实际运用问题,引导学生掌握本单元管理学原理的方法论意义。提出问题,特别是提出具有一定创新意义的问题,这是训练和培养学生创新能力的重要措施与途径。第二步,安排自学的另一半时间,进行课堂检查,先请学生说出自己所提出的问题,然后请其他学生回答,这也是对学生提出问题是否有水平、有难度的一种检验,最后请提问题的学生自己说一说答题思路,实现学生与学生的对话;难度大的问题由教师进行提示或总结,实现学生与教师的对话。为解决课堂时间紧,大多数学生没有机会在课堂上说出自己所提出的问题的遗憾,要求每个学生把自己所提出的问题及回答该问题的思路用书面的形式向教师汇报。为引起学生对自己学习课的重视,把课堂整个过程学生在各方面的表现,纳入整个课程成绩评定之中,从学生课堂看书的认真程度、守纪情况,到所提出的问题是否动脑筋、有无水平,到回答问题的情况,到最后交给教师的问题及答题思路,都进行测评,构成学生《管理学原理》这门课课程成绩的一部分。
最后,用本单元三分之一的时间,进行课堂讨论。教师在本单元导学结束后,结合本单元的教学内容和学生关注的重大热点、难点问题,布置思考讨论题。学生以本单元所学习的知识为基础,认真看书,充分利用图书馆查找有关资料,结合教材和资料进行深入思考,在认真听课、广泛查资料、反复看书、深入思考的基础上,围绕思考题写出讨论发言稿。最后,安排两节课左右的时间专门组织课堂讨论。讨论中学生可以自己主动上讲台发言,以激发同学们学习的自觉性和主动性;中间还要穿插教师点名让有些学生上台发言,以检查其他学生对讨论课的重视程度和准备情况。讨论中,充分鼓励学生大胆发表自己的观点,充分鼓励学生有理有据地发表与课本、与教师不相一致的观点,引导学生展开真正的学术争鸣。对讨论中学生提出的各种见解不一的观点,教师先别急着下结论,让学生进行争辩,相信真理会越辩越明。学生的各种观点通过交锋,经过充分讨论甚至激烈争论后,最后教师对讨论中学生提出的各种观点进行分析、总结,有的问题还可以引导学生在课下作进一步的讨论。为检查每个学生对讨论课的重视程度和准备情况,讨论课结束后,要求每个学生把讨论发言稿交给教师,结合讨论中的发言情况,教师对讨论课进行成绩评定,并纳入整个课程成绩之中。后两个单元教学,“三向度互动对话式”教学法,体现如下:
首先,用每单元的一半教学时间,由教师先进行导学。由于这两个单元是教学内容的拓展部分,教材上没有,因而这部分内容的教学,教师应多讲一些,讲深一些,而且重点应突出管理学方法论意义的教学,引导学生学会如何运用管理的理论、方法,认识和分析各种纷繁复杂的社会问题。教师导学之后,布置思考讨论题和课外参考资料,让学生查找资料、思考解决。
其次,组织学生向教师提出问题,主要提在思考和查阅资料过程中所遇到的难题,教师引导学生回答或自己给予回答。
最后,组织课堂讨论。
实行“互动对话式”教学法,目的在于充分调动学生学习的兴趣和积极性,引导学生积极思考,激发学生创新热情;不仅帮助学生树立起为什么管理理论来源于社会实践,反过来又指导实践,而且学会把管理理论转化为科学的方法论,提高学生观察问题、分析问题和解决问题的实际能力,并使学生在将来的社会工作过程中,增强独立思考问题和创新的能力。
三、实施“三向度互动对话式”教学法的有效保证
为了使“三向度互动对话式”教学法得到真正落实,引起学生思想上的重视、行动中的配合,促进学生综合素质和创新能力的培养,必须给学生以一定的外在压力,改革课程成绩的评定方法。为了引导学生把主要精力用在平时,平时要认真看书、查资料,积极动脑筋思考问题,敢于并能够提出新认识、新见解,就必须改变考试方法,改变过去由期末一张试卷决定课程成绩的做法,把课程成绩的评定分为两大部分,即“平时成绩+期末考试成绩”,平时成绩和期末考试成绩各占一半。
平时成绩由“基础分+重视分+创新分”三部分组成。“基础分”占40%分,主要由课堂的守纪情况、听课的认真程度、看书的认真程度、作业正常完成情况等方面组成。“重视分”占20%,它是调动学生重视自己学习、认真思考、积极创新的一个重要杠杆。主要是看学生在自己学习时是否重视、认真,对教师布置的思考讨论题的重视程度。对能够认真看书、积极查找资料、认真写出讨论稿的,可视为认真、优秀;对只随便地看看书,不愿查资料,讨论稿只是一般应付的,只能给及格分;对教员布置的思考题无动于衷的,只能是0分。“创新分”占40%分,就是鼓励学生在思考讨论中,积极开动脑筋,敢于并能够提出新观点、新见解、新方法,只要在某一点上有新意,并确实言之成理的,即给予鼓励,视为优秀;对讨论、论文中观点、角度与方法等方面皆平平、人云亦云的,就失去“创新分”。
期末考试也不能只是简单的死记硬背的知识,应包括基本理论和灵活运用两大部分。基本理论测试占70%,主要是检测学员对管理学基本概念、范畴和原理的掌握程度;灵活运用测试占30%,主要检测学生对管理学方法的运用及创新能力。
总之,教学内容的优化与深化,为“三向度互动对话式”教学法的有力实施奠定了坚实的基础;课程成绩评定方法的改革,又为这一教学方法的有效实施提供了强有力的外在动力和重要保障。通过两个周期教学实践的检验,证明“三向度互动对话式”教学法是一种符合培养高素质创造性人才的教学法,它对提高管理学原理课的教学质量,全面培养学生听、看、思、研、说、写等方面的综合能力和创新素质,产生了积极的作用。学生在总结中欣然写道:“‘三向度互动对话式’教学法,一改往日填鸭式灌输理论的方式,改由学生自主学习,通过教师导学和学生自学对管理学基本原理系统掌握的基础上,讨论教师和学生提出的问题。教师在整个教学活动中充当辅导员,对关键内容加以点拔。这种教学形式大大调动了学生的学习自主性,并且使大家在讨论中加深对知识的领悟和理解,激发出学生创新的意识和欲望。大家在课后兴奋地说,这种教学方法让学生第一次感到原来课堂45分钟是这么短,学到的知识也不是纯粹的管理学理论,而是更深层次的东西。”◆
参考文献:
杨文士,焦叔斌,张雁,李晓光.管理学原理 中国人民大学出版社 2004年1月第2版
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