关键词:研究性教学 创新能力 人才培养质量
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-491406-137-02
大学是传授与探究高深学问的场所,大学教学的价值与功能不仅在于向大学生传授人类已经探明的文化科学知识,更重要的是培养大学生具有对未来知识领域进行探索的创新能力。但是从当前我国大学教学现状中不难发现,过多倚重并囿于各门学科知识体系的传授,把传承性教学置于中心,而研究性教学则常常被忽视或居于边缘,极不利于大学生创新能力的培养。应当确立研究性教学在大学教学中的应有位置,使其在大学生创新能力的培养中发挥独特的作用。因此,开展研究性教学理论与实践问题的研究,已经成为教学改革中一项具有重要意义的研究课题。
一、研究性教学的发展脉络
研究性教学理念的产生不是突兀而起,而是有其思想渊源和长期的发展历程。在古代教育家充满睿智的思想中,有关“教”与“学”的理论就蕴含着研究性学习的智慧,经由世人的不断发展,才逐渐完善的。
中外教育史上很多教育家和教育理论流派都阐述过类似于研究性学习的教育方式和学习方式。最早蕴含研究性学习意蕴的思想家,东方有中国的孔子,西方有古希腊的苏格拉底等。古代孔子的“不愤不启,不悱不发”的启发式教学、苏格拉底的层层诱发与辩驳的“产婆术”就是其思想萌芽,后经由朱熹、格斯纳、洪堡、约翰·霍布金斯大学等的继承而发展完善。当下意义的研究性教学已经进入主要靠创新精神与创新能力的人才规格要求。世界各国在反思自身高等教育的基础上,基本达成一个共识:冲破只在研究生阶段进行研究性学习的藩篱,迫切需要在大学本科教育层次实施研究性教学。学术界较为公认的是以美国的博野委员会于1998年所作的《重振本科教学:美国研究型大学的蓝图》的报告中提出的“基于研究的学习”为发端,随后世界各国相继掀起了在本科教育中实施研究型教学的热潮。我国政府也先后三次以文件形式强调高校本科教育层次开展研究性教学的重要性。从此,高校研究性教学得以全面、合理、合法顺利开展。
二、把握研究性教学的内涵及特征
1.研究性教学的内涵。从研究者对研究性教学的内涵揭示看,内涵丰富,看法颇多,如有专家认为,研究性教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,是学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中,吸收知识、应用知识、解决问题,获得经验和表现具有个性特征的行为,从而提升学生的各方面素质,培养学生创造能力与创新精神的一种教与学互动的实践活动。也有专家认为,研究性教学在于极大地引起学生对学科的兴趣,拓宽学生的视野,提高学生的学习积极性,从而对学科进行比较深入的探究,最终使学生能够有所发现、发明和创造,研究性教学在注重知识传授的同时注意着力培养探索精神和创造能力,把科学素养、科学思维、科学道德、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风结合到教学中去。还有专家认为,研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程,吸收并应用知识、分析并解决问题,从而培养学生创造能力和创新精神,提高学生综合素质的一种教学模式。更有专家认为,研究性教学是一种开放式教学,其具体办法和形式多种多样,但每一种教学方法都有它的优缺点和特定适用条件,没有一种是完美的、具有普适性的教学方法,教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点,创造性的进行教学设计,恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源,寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学,努力提高教学质量。
其实,研究性教学是相对于传统的偏重知识传授而出现的新的教学方式,但它并不是试图取代旧的教学方式,而是对旧的教学方式的补充与完善。笔者认为,“研究性教学”既是一种教学理念,又是一种教学模式,还是一种教学方法。它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用;既能培养学生的学习兴趣,激发学生思维,又能培养学生分析问题和解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的学科知识,又能培养学生的实践能力和创新精神。
2.研究性教学的特征。从研究性教学的内涵我们可以看出,它不是传统意义上的教学,而是一种独立于课堂又超越于课堂的多种形式的教学,具有问题性、开放性、过程性、能动性、独立性、参与性的特征。问题性。研究性学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。即一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。开放性。研究性教学强调开放性,给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围,给学生一种心理安全感,而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。过程性。所谓学习的过程,即达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑,学习的重要目的之一,就是理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果学生不经过自己一系列的质疑、批判、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,及如果没有多样化的思维过程和认识方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。能动性。研究性教学是把学习建立在学生的主动性的层面上的。尊重学生、信任学生,以发挥学生的主动性。能动性使学生的学习状态从被动到主动,从他律到自律,不仅开发了学生的学习潜能,而且培养了学生的责任感。独立性。研究性学习把学习建立在人的独立性层面上。研究性学习实质就是独立学习,独立性是研究性学习的灵魂。研究性学习要求学生摆脱对老师的依赖,独立开展研究性活动。在授课之前,学生独立阅读教材,独立完成作业,带着问题听教师的讲授,主动接受知识,解决在独立学习中的疑难问题。参与性。参与性强调的是学生作为主体对课程教学的参与,目的在于形成一个平等、和谐、热烈的探索氛围。变传统的被动接受式学习为积极主动的参与和探究式学习;变重结果的学习为重过程和方法的学习。在参与教学活动中,学生通过动口、动手、动脑亲自体验和探索知识的过程,远比被动地从教师那里获得现成结论要深刻得多,对学生认知发展将会产生深远的影响。
三、高校推进研究性教学的基本要求
1.教师是推进研究性教学工作的关键。应积极引导广大教师转变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学观念,确立新型的教师观和教学观。教师应转变在教学活动过程中的角色,要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导、帮助者和促进者。要采取积极有效的措施鼓励教师当好学生学习过程中的导师,引导学生把学习的过程当做一种研究的过程,组织学生参与教学全过程。教学应建立在深入研究的基础上,教师要对所授课程及其相关领域有深入的研究,并且能够及时将自己的研究成果吸收到教学中,教学与科研相长。教师应该把教学过程当作一个研究过程,不仅要研究如何教,还要研究如何学,更要研究如何提高教学效果。在进行研究性教学的过程中,教师始终要把如何提高学生的能力作为最核心的目标和要求,推动学生在探索和发现的过程中掌握知识和形成能力。要在教学过程中创设一种愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境,使教学活动多样化。另外,还要组织广大教师积极开展教学方法与手段的研究和改革,改变传统教学中重结论、考结论的教学方法,积极采用案例教学法、讨论教学法、问题式教学法等适应于研究性教学的方法和手段。广大教师在教学中要努力把握研究性教学的精神,有意识地从问题入手组织教学,运用现代信息技术,通过多种表现形式展现知识的形成过程和科学理论的研究过程。2.学生是推进研究性教学工作的重要力量和直接受益者。要通过各种途径转变学生的观念和行为方式,使学生认识到,研究性教学的目的是使自己成长为具有质疑精神、善于思考和富有创造性人才。教师与学生的关系是一种民主、平等、合作的师生关系,学生应该有更多自主学习的空间和时间,应该成为学习的主人。要通过专业教师和政工干部的引导,进一步改善学风。在学风中倡导研究性学习,倡导学习中的主动探究、亲身体验和对问题的研究与解决。要求学生不但了解和掌握现有知识,还要知道现有知识的产生,更要从中产生探讨课程中未来知识的兴趣。要引导学生在教师指导下,选择与课程内容相关的专题进行研究,在研究中获得知识和发展能力。通过研究性教学逐步培养学生终身学习能力和批判性思维能力,为学生今后的发展打下坚实的基础。
3.以课程建设为核心,构建适应于研究性教学的新型教学内容体系。结合国家级、省部级和校级精品课程的建设,鼓励教师研究和撰写研究性教案,并将其优秀个案汇编成册,在全校推广。每位教师都要注意总结和提炼日常教学活动、实践活动中的优秀内容,作为研究性教学的活资源。进一步加强网络课程的建设,加快建设网络教学平台,为教师开展研究性教学提供充分的网络资源,努力实现在网上集成理论教学、实验教学、课外辅导三个关键环节,真正将以学生为主体的学习活动落到实处。
4.在教材建设中全面体现研究性教学的精神。在教材编写的目标、教材编写的体例、教材编写的内容等方面,要改变那种单纯展现知识体系的做法,有意识地将学科知识转化为有利于学生思考和探究的问题。要转变教材仅仅是一个文本的观念,除了编写基本的教材之外,还要编写促使学生开展研究性学习的辅助材料。在优秀教材评选中,要转变单纯评选纸质教材的传统做法,逐步将电子教材纳入到优秀教材的评选内容中,从而鼓励广大教师努力编写电子教材,使教材这一教学内容的知识载体和教学活动的基本工具更加立体化和多样化。
5.改变传统的教学评价,积极探索与研究性教学相适应的教学评价。“评价,最好”被看作一种教育智慧,它是指导课程建设和教育学的。”要体现评价的智慧,就要改变单一的以笔试为主要形式的学业评价方式,改变单纯依据考试分数的评价标准,积极探索多样化、多重标准的评价方式。充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能,以评价促进学生个性的全面发展。要努力探索和建立新的评价标准,使教学评价有力于引导学生对学习对象充满好奇心,有浓厚的研究兴趣和探究意识;有利于引导学生对学习过程具有批判精神,敏于发现问题,敢于提出问题,勇于质疑问难;有利于引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独立的自主判断力和鲜活的思维发散力;有利于引导学生提高学习意志力和耐挫品质。
6.按照现代大学培养人才的规格与要求,更新实验教学的内容。在实验课中逐步减少验证性实验的比例,提高综合性、探索性实验的比例,创造条件引导学生通过自己的独立实验,积极探索科学原理的发现过程,在探究的过程中培养良好的学习能力、创新精神和创新能力。要努力建设一批具有较强创新性、应用性和研究性的精品实验项目,并以精品实验项目带动其他实验项目的建设。广大教师要积极研究实验课程开展研究性教学的途径和方法。
7.重视实践教学环节对研究性教学的重要作用,加强教育实习、专业实习。组织学生积极参加社会实践活动和志愿者活动,将自己学习的专业知识运用到各种实践活动中。要进一步加强对学生毕业设计的组织工作,鼓励学生走向社会开展广泛的社会调查,进入实验室进行深入细致的科学研究实验。学校和学院要设立专项基金鼓励学生参与教师的科研项目或自己申报科研项目,引导学生通过参与科学研究掌握和运用专业知识,并要求学生将参与科研活动的成果转化为毕业设计的内容。
8.积极探索与研究性教学相适应的教务管理方式。建立和健全以选课为核心的学分制,推进学生的自主学习,建立和完善本科生导师制,引导和帮助学生跨专业、跨学科选课,为学生的自我设计和自主发展创造条件。增强学籍管理的弹性,鼓励和支持学生在弹性学制内修读辅修专业或双学位。积极推行与完全学分制相适应的学期制度,建立更为合适有效的全天排课制度,促进教学时间的优化配置和优质教学资源的共享。加强教学场所的建设和改造,为开展研究性教学提供必要的条件保障。改革和创新考试管理制度,积极探索多样化的考试方式。
9.大力开展以知识创新和技术创新为主题的课外活动。充分利用第二课堂,组织和引导学生在活动中运用课堂教学中的内容。进一步加强大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、挑战杯、创业大赛等竞赛活动和各种课外活动的组织工作,通过这些竞赛活动和课外活动,培养学生的学习兴趣、研究兴趣和创新能力。
参考文献:
1.陈小鸿,黄亚平.关于高校研究性教学若干问题的理性思考.长春工业大学学报,2007
2.鲁德馨.关于研究型教学的进一步探讨.中国高等教育,2004
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