关键词:项目教学 高职 会计电算化
一、高职《会计电算化》实施项目教学的必要性
高职教育改革的必然要求
近几年国家出台的一系列高职教育文件都对高职教育培养技能型目标做了明确规定,要求工学结合、上岗就能顶岗,重点培养学生动手能力、实践能力、岗位职业能力,传统的会计电算化教学,采用多媒体教师讲解操作过程和基本理论,实训室学生简单模仿操作的方式,培养的只是学生的机械的操作能力,学生缺乏案例分析、整理、理论的深层次理解和灵活解决操作问题的能力,和高职教育的培养目标和评估指标要求不统一,必将被先进的教学方法取而代之。项目教学法作为一种以学生为主体的实践性教学方法, 必将在高职教育中广泛应用。
企业的现实需求
首先,对企业来说,将项目委托给学校可以降低企业经营成本,因为学校的收费标准通常要低于行业标准,项目完成的质量又可以达到甚至超过行业标准。其次,企业可以利用项目教学培养自己所需的人才,节省培训费用。项目教学后,通过角色互换会真正体验到真实的工作环境,经历各种工作岗位,明确岗位考核标准,就业后会自觉按照这样严苛的标准要求自己,缩短岗位适应过程,对企业来说,无疑节省了一大笔入职培训费用。
提高学生综合素质的有效途径
目前很多已经走上财务工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中,甚至感觉在学校学的东西根本没有用处,还不如干脆发一本用友软件的使用说明书,所以说《会计电算化》是财会、会计电算化专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,更应该注重其综合能力的培养。正确实施项目教学法,使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业,激发学生的学习热情和内在潜能,提高学习效果。可以让学生在日常授课中充分展现自我,培养学生的各种综合能力,从而提高学生的综合素质。通过项目教学,既完成了企业交给的任务,又达到了教学目标,可谓一举两得。
此外,成功实施项目教学的教师必须要有大量的实践经验,高职院校近几年鼓励双师教师的培养,对学生综合素质的培养,也是对教师高素质的严格要求,必将有效提高授课能力。学校教学内容也更更贴近企业需求,实现教育与企业人才需求的无缝对接。提高就业率,形成良好的社会声誉。
三、项目教学在高职《会计电算化》中的应用
培养目标的确定
高职《会计电算化》课程的培养目标,必须以企业会计电算化岗位的职业能力确定其具体的知识、能力、情感目标。
1.知识目标:学会会计从业资格证《会计电算化》课程、全国信息化工程师考试理论测试内容;明确初始化和总账系统日常处理的意义、内容、顺序;报表系统处理的流程、各种公式的定义方法。
2.能力目标:能使用财务软件完成系统初始化、总账系统日常处理、报表定义、及生成工作;能解决操作过程中出现的各种错误提示;通过会计从业资格证《会计电算化》课程考试,取得全国信息化工程师证书。
3.情感目标:较强的法制观念和规范意识、较强的市场竞争实力和承受压力的能力、良好的学习习惯,具备自主学习和团结协作、创新能力。
教学项目的设定
项目的确定是成功实施项目教学的关键因素,必须在进行充分的企业调研和专家论证的基础上,分析企业会计电算化各岗位的典型工作任务,结合学生的认证特点和接受能力,合理选择项目。并依据企业会计电算化工作过程,明确项目中的各项任务。高职《会计电算化》课程的教学项目可确定为:
项目1:总账系统初始化,下设账套管理、权限管理、基础档案设置、会计科目设置、期初余额处理5个具体任务。
项目2:总账系统日常及期末处理,下设凭证填制、凭证审核、记账、账簿管理出纳管理、转账、对账、结账8个具体任务。
项目3:会计报表管理,设定报表格式设置、报表公式定义、报表数据处理、报表模板使用4个具体任务。
教学方式的选择
教学方式的选择,直接决定教学效果高低,高职《会计电算化》课程可设定多媒体讲练结合、兼职教师和企业专家讲座培训、企业社会调查、校内实训室的项目实训、校内外实训基地的阶段实习和校外实训基地的顶岗实习等多种实训方式,既高效利用了多种教学资源,丰富了教学形式,提高学生学习兴趣的同时,也突出了该课程实践性强的特点,强化了对学生的社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力和岗位专用能力等各项职业能力的培养。
教学方法和教学过程的组织
虽然目前高职《会计电算化》教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,任务中包含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务,掌握知识点与技能点。只是一种任务驱动教学,虽然较好地培养了学生的应用能力,但对学科的知识体系掌握较弱,不利于培养学生的自学能力和创新精神。必须实行项目教学的同时综合采用多种教学方法,高职《会计电算化》具体的教学过程和教学方法可如下设置:
1.教师告知学生具体任务、目标,既可以让学生有目的地去学习,还可以用于自我学习效果的检测。
2.教师给定企业真实案例和各种原始资料,学生制定计划,分角色完成任务。
3.学生展示成果,交流讨论、解决操作问题,教师适时点评。
4.学生完成更多陷阱任务,突现任务难点,巩固提高。
5.学生归纳总结总结知识要点。
考核方案的设置
适应项目教学需要,为培养学生的综合能力,对学生的考核也要注重过程化的考核,做到多主体、多地点、多形式,引进企业岗位考核标准和社会资格认证考试,兼顾课程实践性强的特点,重点考核学生的软件操作和案例分析、处理能力。
1.平时考核
占总成绩的40%,由平时出勤、作业和小测、阶段实训、阶段实习、顶岗实习等多项测试内容构成。
2.期末考核
占总成绩的60%,引入企业测评标准,采用财政部会计从业资格证中的《会计电算化》或者全国信息产业部的全国信息化产业工程师考试系统,既可以客观、公正的检测学生学习水平,又可以取得企业会计电算化岗位工作的任职资格,可谓一举两得。
对于个别提前参加辅导取得会计从业资格证或者全国信息化工程师的同学,可以申请缓考。
在项目教学中具体实施过程中,还要注意克服当前项目教学受等级考试制约的影响,把会计从业资格证书的相关部分的模拟、测试加入相应项目,既可以让学生针对性的检测自我操作能力,又可以有效避免教学内容和等级考试完全分离的弊端。
参考文献:
1.黄梅《对会计电算化课程进行项目教学的思考》中国论文下载中心09-09-08
2.徐国庆《职业教育项目课程的几个关键问题》,中国职业技术教育,2007年第4期
3.姜大源《职业教育的学习结构论》,中国职业技术教育,2007年第1期
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