关键词:新建本科院校 教育模式 方法
一般而言,新建本科院校是指本科教育时间在10年以内的高校。据统计,1999年到2006年我国共新建本科院校210所。2007年和2008年我国新建本科院校均为14所。经过简单计算可知,截至2008年我国共有新建本科院校238所,占我国748所本科院校的31.8%。新建本科院校已成为我国高等教育的重要组成力量,影响着我国整个高等教育的发展水平。
新建本科院校的教育模式、方法首先面临转型问题。“转型”意味着旧秩序的打破和新秩序的建立,是从一种平衡态到另一种平衡态的过渡。那么,新建本科院校教育模式、方法转型会涉及哪些方面?这是研究新建本科院校教育模式、方法时首先需要解决的问题。
1 课程体系设计方面
课程体系的设计需要充分考虑培养目标、学生基础,也要允分考虑科学技术发展和社会进步的要求,需要平衡理论教学与实践教学、专业知识与共同知识、校内与校外、学生认识和教师理念等多种关系和矛盾,还要推动课程教材、实验实习条件、图书信息等公共服务体系的建设。通过课程体系最终达到满足需要的目的,其逻辑思路是社会发展→人才需要→知识与能力→本科教学的目标→本科教学的课程计划→本科教学的学科课程大纲、教学安排与设计→教学活动→培养人才→满足社会需要。因此,新建本科院校课程体系设计应避免倾向性问题。
基础主义倾向。课程改革强调理论知识的厚实,主张理论知识不仅要有足够的深度,而且要有足够的宽度,即所谓的“厚基础”。一方面主张学生除了学习本专业课程外,还应学习跨专业课程,以便拓宽基础。另一方面,就本专业课程而言,它认为课程设置除了包括公共基础课外,还应包括专业基础课,而且后者应占整个课程的绝大部分。譬如大部分的工科专业在学时安排上,公共基础课课时占50%以上,专业基础课占30%左右,专业课仅占10%左右,而且还存在被继续压缩和减少的可能,重要的毕业实习只有2～3周。过分强调基础科学理论,这势必弱化专业内容和实践,从而影响学生能力培养和素质提升。
学科主义倾向。课程改革强调课程内容选择的学科取向。高等教育一个重要任务就是传授高深学问,促进学科发展,因而学科建设主导课程建设顺理成章。以学科建设引领专业建设和课程建设,学科建设是第一位的,专业课程建设则是第二位的,课程设置不是按照人才培养规律,而是按照学科要求进行。课程设置的精细化和课程内容的精深化,易导致条块分割,切断横向联系,最终使课程的可调适性变弱,导致课程内容与社会需求的脱节。
形式主义倾向。仅仅重视课程形式结构的改革,而忽视课程实质结构的改革。形式结构反映的是分科与综合、必修与选修、学科与活动等诸如此类的形式问题,而实质结构反映的则是重“学”还是重“术”、是知识取向还是能力取向、是重训练还是重教育等诸如此类的“质”的问题。不能从根本上改革传统课程范式,只是关注、追求形式的新颖与变化,这不仅难以使课程改革落到实处,而且会使课程改革适得其反,甚至导致失败。
2 人才培养方面
在确立新建本科院校的人才培养规格时,必须认识到新建本科院校和老牌本科院校在人才培养规格上的重大差异。老牌本科院校一般培养学术性人才或学术取向的应用性人才,而新建本科院校则应该注重培养实践取向的应用性人才。应用性人才区别于学术性人才最为突出的一点就是应强调面向经济和社会发展的第一线,具有较强的动手能力;应用性人才也区别于高职院校的高技能职业性人才,前者应该具有较高的理论修养,较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能,并具有发现问题和解决问题的综合能力。因此,新建本科院校人才培养应积极探索新的模式——本科生导师组模式。
本科生导师制最早开始于英国剑桥大学和牛津大学,其导师制的工作职责主要是指导学生的学业和品行、协助制定个人学习计划、教会学生掌握学习方法、负责调整学生学习心态、以及根据就业市场需求指导学生选修课程和专业等,由于其本科生导师工作职责的制定具有三大特点,即因材施教;育人与教书并举;尤其是从英国国家对人才的要求出发,人才培养方案非常符合国家的国情特点,故取得了世界瞩目的教学成果,甚至有的加拿大大学教授认为,牛津大学的成功秘诀主要在于导师制的作用,故而把牛津大学的本科生导师制称为“皇冠上的珠宝”。
2.1 本科生导师组制的概念和特色
2.1.1 导师小组制的概念。所谓本科生导师小组制,就是组织一些专业教师,包括教授、副教授、讲师和助教,以及教授、副教授所带的研究生,形成一个团队式的导师小组,定期与不定期地与本科生进行互动交流,来对全体本科生进行全过程、全方位的指导,以促进他们的健康成长和全面发展。
2.1.2 导师小组制的特色。本科生导师小组其特色主要体现在全员育人、全过程育人和全方位育人三方面。首先,导师小组制是全员育人模式。导师小组的成员不仅包括可以指导学生毕业论文的教师,也包括助教和一些行政人员,组建了一支结构合理、分工明确的高素质指导教师团队,在总体上形成强大的合力,有利于对学生进行积极有效的指导。其次,导师小组制是全过程育人模式。帮助大一学生尽快融入大学的学习和生活,指导大二学生的专业基础知识学习,培养大三学生的专业素质和专业精神,为大四学生提供就业服务、考研指导、毕业论文写作等指导等等,学生在校的整个期间都接受导师小组的指导。最后,导师小组制是全方位育人模式。指导内容不仅包括课程学习、科研写作等学业方面,还包括政治思想、心理健康、学习方法、生活情况、就业择业等各个方面。为学生成长成才提供全方位、专业化、个性化、亲情化的服务,既要作“经师”更要作“人师”,既要 “导向、导学”还“要导心”。
2.2 实行本科生导师组制需要正确处理好的几个关系
2.2.1 正确处理好导师与授课教师的关系。授课教师工作在教学第一线,直接与学生接触,导师则不然,导师虽然了解授课的内容,但导师的主要责任是对学生进行指导,不可能也不应该去包揽一切。学习指导不是解答各门学科的具体问题,而是致力于解决学生的学习态度、学习方法方面出现的问题。导师为全面了解学生的情况,可建立学生成绩档案,这与授课教师的成绩记录也有区别,因为前者所记录的涉及面比单纯的成绩记录要广泛得多。
2.2.2 正确处理好导师与政治辅导员的关系。有一些人曾认为,实行了导师制后,政治辅导员一职就可以取消,这种看法值得商榷。导师的工作,是侧重业务学习的指导和学术思想的熏陶,兼顾政治思想教育工作。政治辅导员是以政治思想和德育教育工作为主,也兼顾业务学习的指导和行政管理工作。但两者有密切的关系,应该互相配合。
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