关键词：高等职业教育；行为导向教学法；项目模块
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1674-114511-0203-02
我国的高等职业教育近十几年来蓬勃发展,取得了巨大成就。截至2005年底,全国高职院校已达1200多所,加上一部分普通高等院校设立的高职学院,我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50％以上。与此同时,也存在若干不容忽视的重要问题。
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才,使之既要有专业知识,更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练,强调以培养技能型人才为本位的指导思想,即以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体,开设知识、理论和实践一体化的课程。
作为一名一线教师,如何教好《计算机应用》这门基础课程,是我们近年来一直在探索的课题。教育专家和学者们也提出了许多种方法,本人通过查阅国外职业教育的相关文献并结合近几年来的教学实践与体会,认为行动导向教学法能给我们的《计算机应用》的教学开辟一块新的天地。
一、行动导向教学法的概念
行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法,又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导型等说法,代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。在这种教学模式中,学生是教学活动中的积极参与者,在整个教学过程中,学生不但能够了解、掌握认知过程,更能直接参与操作过程,自主地控制操作进度,直观地掌握操作技能。教师通过指导学生进行学习的活动,引导学生主动学习,从而达到教学目标,使教与学两者有机地结合在一起。行为导向教学以学生的学习行为为主体,学生是活动的积极参与者,教师既是知识的传授者,又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学,整个教学以学生活动为主,学生既能学习到前人总结出来的间接经验,又能在自己的实践操作中获取直接经验；教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域；学生积极参与教学过程,主动与教师进行双向交流,自主地控制学习的进度与难度。教师在方向、进程、方法上起主导作用,通过调动学生学习的求知和探索欲望,促使学生积极、主动地参与教学过程。在这样的教学过程中,不仅能使学生掌握到有关的知识技能,更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。
二、行动导向教学法实施过程
分析教学内容,确定项目任务
确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时,首先,应该确立切实可行的项目,确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用,根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目,然后将单元项目划分为若干个模块项目,每个模块项目又划分为一系列的实验项目。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力的培养。因此,构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定,要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目。最后,项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准公平准确地给予评价。另外,项目的设计要适当留白。所谓留白,就是教师在设计问题时不要面面俱到,要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能,许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源,应该鼓励和指导学生充分利用这些功能,培养学生的信息素养。同时,在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究去发现,鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
成立项目小组,制定计划并落实分工
单元项目确立以后,就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组。参考该项目的难易程序以及学生的个人能力,确定每个小组一般4－5个成员,每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下制定本小组的项目开发计划、负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。组长带领本组成员寻找与任务相关的信息,对整个工作过程进行设计,确定具体工作步骤并形成工作计划,拟订检查、评价工作成果的标准。
具体实施项目任务
学生根据计划独立开展工作活动,这是项目教学法实施的核心环节。项目任务的完成主要以学生的自学及相互协作为三机房机位的安排上也要以项目小组的组合为依据。同时,在此阶段老师要及时恰当地对学生进行指导,解决学生在开发过程中遇到的困难,并督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节,以保证学生能够顺利地在计划内完成项目的开发,达到我们的教学目标。
在项目的实施过程中,教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库,更应该成为一名向导和顾问,帮助学生在独立研究的道路上探索前进,教会学生怎样应付大量的信息,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实际操作技能,而且又在教师有目的的引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。
评价
检查评估是项目实施过程中必不可少的一个环节。每个项目模块完成后,每组要把自己组的学习成果进行展示,之后大家完成评价表的填写,评价表包括学生自评、互评和教师评价三项内容。通过评价师生共同完成了本阶段的总结,指出每组成果的优点与不足,不足之处如何改进,为后续工作做好坚实的基础。此外,通过对表现突出的小组及成员进行表扬,又可以进一步地巩固和激发学生的学习兴趣。
三、行动导向教学法的效果与意义
在整个行动导向教学过程中,培养学生的独立工作能力是一切教学活动的确出发点。这种教学方法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念,为创建学习型社会创造了条件。实践证明,应用项目教学后,学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力有了很大的提高。
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