关键词:兴趣特点多媒体误区
高中历史教学和其他学科教学一样仍是一种双边活动,但随着课堂教学的不断深入,这种双边活动的内容也有了很大的变化,比如说教师在课堂中的主导作用被逐渐淡化而成为学生学习的指导者、组织者。然而指导、组织的好坏首先要看对整个课堂的调控力,要增强调控力,教师就要吃透两头,一方面要钻研教材,吃透教材,另一方面,就是要研究学生学习历史的心理,两者的结合,再辅以现代化的教学手段,就会大大提高课堂的效率。下面就我在教学中的体会谈一点如何运用学生的兴趣心理层次结合多媒体技术作为辅助教学手段在课堂中的运用。
历史心理学认为,高中生学习历史心理可划分为由低到高的三个层次:兴趣心理层次、趋利心理层次和内省心理层次。在这里我们只谈一下多媒体技术在兴趣心理层次中使用所发挥的作用。
都知道,兴趣是最好的老师,只有将学生的兴趣、爱好置于核心地位,才有可能启发学生超越传统的习惯思维,因此,兴趣心理是一种带有下意识特点的心理驱动力量,而单纯从兴趣出发的心理层次,就是兴趣心理层次,这一心理层次反映在历史学习中具有多样性、阵发性、普遍性等特点。
多样性。高中学生的兴趣心理极为丰富,如有求知兴趣、活动兴趣、模仿兴趣、从众兴趣、冒险兴趣、好奇兴趣等等,当熟悉了解学生多样化的兴趣特点及其具体指向后,高中历史教学就应该努力挖掘兴趣因素,开辟出多样化的激发途径,使之成为开发0000学生学习历史的直接动因。而现代教育技术的发展为之提供了良好的条件,多媒体技术在历史课堂上可以说有广阔的天地。历史学科素材丰富,影视、图片、文字、声响等均为媒体的制作提供了丰富的素材;所以一个好的多媒体课件能运用图形、文字及各种动态表述来提高学生的兴趣,增强学生的理解力和记忆力。运用媒体辅助教学知识点密集、结论简明、反应迅速、环环紧扣并辅以蜂鸣闪烁强烈刺激手段和通过声、光、画等参与性,强调刺激学生的感官和思维,激励学生的兴趣。多媒体就是把学习的内容作为一种刺激源,利用文本、图像、声音、动画等方式,对学生产生刺激,达到记忆的效果,所以运用多媒体必须坚持动态性原则。把过去的历史场面尽可能地重现,运用更好的素材来组织教学。
阵发性。兴趣心理易激发也易转移,它会随环境变化发生代谢而带有一种不易持久的阵发性特点,这对高中历史教学来说,是一个需随时注意弥补的弱点,多媒体课固然为学生所喜爱,但如果每一个课件都是用同一套路,平淡无奇,也会使学生腻味。影视声响是老师激发学生学习历史兴趣的常用手段,但如使用过度频繁,那么也就成了学生的一种娱乐,远离了教学的目的,远离了对学生思维的培养。图片过多,文字过多都会使学生腻味,学生的兴趣也就是昙花一现,稍纵即逝。因此,了解兴趣心理层次的阵发性和不稳定性特点,对我们把握消退的时机,注意变换多媒体的呈现方式和内容,保持历史教学过程的新鲜感具有重要意义,因此我们在设计课件时一定要把兴趣因素设计进去,从某种意义上说兴趣的保持,即学生学习历史兴趣的长时间稳定是历史教学成败的关键。
普遍性。普遍性是兴趣心理的一个重要特点,这是一个其他心理驱动因素都无法比拟的优点,其优点主要表现在两方面:一是兴趣心理在每个高中学生的学习动机中均有体现。二是兴趣心理的激发影响不仅在课内,而且涉及课外、校外。根据这个特点,我们在课堂教学中媒体的设计上就必须照顾全面,让每一个学生都能尽情激发出他们的历史学习兴趣,提高整个课堂的效率,历史成绩也会大面积地提高。另外,利用这种普遍的兴趣,教师在多媒体的设计上也可以尽量地留有开放性问题和探究性问题,让我们的学生在课后也能自己进行探究性学习,这样学生被多媒体激发出来的历史课堂兴兴趣也就从课内延伸到了课外。了解兴趣心理层次普遍性的优点有助于我们走出这样几个认识上的误区。
误区一:激发学生学习历史的兴趣主要是激发初中学生的兴趣,对高中历史教学意义不大,诚然,高中学生已具备了一定的历史基础知识,思想活跃,很少保守,善于思考,提出质疑,接触多种传媒,信息较为广泛,已具有相当程度的抽象思维能力,不满足历史现象,历史事件是什么,还要追根溯源,弄清为什么,但是抽象思维仍以形象思维为基础,如果在高中历史教学中“善于引导学生以形象思维手段理解和把握一些新的概念和理论,就会起到化难为易,事半功倍的效果”。因此,高中历史教学不能忽视对学习兴趣的培养,所以多媒体使用中要针对学生的课堂低潮,适时地运用一些刺激性较强的画面来吸引学生;在学生高潮时呈现一些思维性很强的幻灯片让学生进行思考。
误区二:激发学生学习历史的兴趣主要是激发那些历史学习困难,历史学习心猿意马,情绪不佳的“差生”的兴趣,对学习顺利的“优生”意义不大。毫无疑问激发差生的兴趣,犹如给他增强信心,克服困难,为学好历史注入了兴奋剂,然而对优生而言,只有不断激发他们的兴趣的涟漪,使他们历史学习带有快感,常有新的发现、新的收获。
误区三:激发学生学习历史的兴趣主要是开展一系列趣味盎然,形象生动的课外活动,对历史课堂教学意义不大。长期以来,由于我们对学生兴趣心理层次的理论知识知之甚少,对历史课堂教学过程的基本构成因素理解不透,因而忽视了历史课堂教学中学生兴趣激发的重要性与可操作性的研究。事实上,高中课堂各个构成因素,包括自学、问题、讲述、归纳练习和训练,评定等都有一个激发兴趣的任务。多媒体技术也正是为了解决课堂的死板而设计出来的,他使学生的兴趣可以从课外移到课内,也可以从课内到课我外,大大提高了课堂的效率。
总之,现代心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。所以我们在历史多媒体课件的设计中,要经常把逝去的场面,动态地呈现在学生面前,设计出丰富多彩的历史课件,改变单调死板的模式,对学生来说是最有吸引力的。能对学生产生吸引力,其课堂效率也就不言而喻了。◆
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