关键词：高校；思想政治理论课；爱国主义和国情教育；情感教育与理性教育；教育实践与社会实践
一、高校思想政治理论课教学方法创新的动因
1.时代发展与社会进步是高校思想政治理论课教学方法创新的宏观动因。21世纪,创新理念和创新本身已经成为时代发展的主旋律,创新遍及社会的各个领域、各个层面,各行各业的社会主体都在积极创新。党和国家“科教兴国”战略的提出,不仅体现着创新思维的特征,而且将教育置于重要地位。一个国家的繁荣与发展,与该国的教育特别是高校教育密切相关。高校教育的理念、体制、目标、方式、途径的优劣,直接关乎人才素质的高下,影响人才择业路径的广阔度,进而影响社会的发展与国家的兴盛。而高校思想政治理论课无疑涵盖于高校总体教育之中,且居于其首位。高校思想政治理论课是我国高校对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在教育大学生如何做人、塑造健全人格方面发挥着重要作用。
高校思想政治理论课的价值目标在于：向社会输送德才兼备的社会主义建设者。其功能在于：调整教育对象的思想和行为,使其合乎教育要求。一是促使学生形成优良的人格品质并保持健康的心态；二是确保学生正确的政治方向,并使其能客观地辩证地看待社会；三是教育学生全面发展,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的复合型智能人才；四是保障学校教育教学工作的有序化和有效性。
2.教育对象的观念变迁及个体差异性是高校思想政治理论课教学方法创新的微观动因。20世纪90年代以来,随着中国社会转型和社会主义市场经济体制的确立,社会的价值观念和高校学生的思想观念、价值观念、文化观念等都发生着深刻变化。高校学生来自不同的地区和省份,区域间的经济、文化、观念的差异本身就较大,成长在不同环境中的青年学生,必然受到不同的相对稳定的环境因素的熏染,由此也初步形成了具有各自特点的思想观念和价值追求。例如,来自东南沿海地区的大部分学生,其市场竞争意识、奋发精神、创新意识、自我意识相对较强；而来自西北部地区的大部分学生,其依赖感较强,竞争意识、创新意识、自我意识、进取精神相对较弱。这些差异,实际上是区域差异性的映射。与此同时,教育对象个体的差异性,还源于其家庭的差异性。家庭经济条件、文化教养氛围、成员间的和睦度等等都会对学生产生影响。
教育对象区域构成的复杂性及个体观念的差异性,必然导致思想政治理论课本身的复杂性和艰巨性。这不仅是一种挑战,而且是思想政治理论课教学方法创新的机遇与契机。思想政治理论教师应该努力探寻新形势下教育的新方法和新途径,摒弃过去教育方法的简单化、形式化和凝固化等弊病。
二、高校思想政治理论课教学方法创新的原则
1.实事求是：高校思想政治理论课教学方法创新的根本原则。毛泽东在《改造我们的学习》一文中,对实事求是进行了精辟的阐述。“‘实事’就是客观存在的一切事物,‘是’就是客观事物的内部联系,即规律性,‘求’就是我们去研究。”［1］高校思想政治理论课的“实事”就是高校教育环境及其教育客体,对此要进行深入的研究,并进行动态的审视,寻找其中所固有的规律性。从根本上讲,创新就是对旧事物、旧观念的“扬弃”,调整、改革与实际不相符合的体制、观念和方法,使之与客观实际相统一。创新的过程就是探寻事物发展变化的客观规律的过程,就是实事求是的过程。因此,高校思想政治理论课教学方法的创新,必须恪守实事求是原则,不能盲目创新。
实事求是,作为高校思想政治理论课教学方法创新的根本原则,要求我们在研究教育环境及教育客体时,必须具备辩证思维品质,不仅要求抓主要矛盾,有的放矢,而且要注重实效,剔除走过场的形式主义做法。要做到实事求是,思想政治理论课的教师必须加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习,强化理论修养,并注重从高校的实际出发,密切联系教育对象群体,将群体教育与个别教育相结合。从群体教育中寻找规律,从个别教育中发现问题,寻找对策。
2.为人民服务：高校思想政治理论课教学方法创新的价值原则。高校思想政治理论课的主要对象是学生,学生是国家未来的建设者和人力资本,解决他们思想上、学习上、生活上的各种难题是教育工作者的职责。我们必须具备全心全意为人民服务的思想品格。凡具有为人民服务思想品格的教育工作者,一定具有强烈的社会责任感和优良的政治素质。一切从工作需要和学生需要出发,淡泊名利,廉洁自律,真心实意地为学生服务。
3.注重实效,力戒形式主义：高校思想政治理论课教学方法创新的方法原则。邓小平同志曾指出,形式主义也是官僚主义。形式主义的作风本质上就是小资产阶级作风和主观主义、教条主义的作风,它是以脱离实际为特征的。显然,形式主义与我们的思想政治理论课的实事求是原则是相悖的。因此,在高校思想政治理论课教学方法的创新过程中,要注重实效,力戒形式主义。
三、高校思想政治理论课教学方法的创新
高校是培养优质人才的基地,高校思想政治理论课应该体现时代特征和知识创新的要求,研发出适合学生特点的有效形式,促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观。为此,学校应该建立健全教书育人机制,将思想政治理论课融贯于学校的整个教育体系之中,使学生在各方面、各环节都能感受到和风细雨般的滋润,在潜移默化中得到熏染和陶冶,从而形成优良的人格品质。
1.采取多种有效方式,对学生进行爱国主义和国情教育。爱国主义和国情教育是思想政治理论课的重要内容之一。江泽民同志指出“要对小学生、中学生一直到大学生,由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情教育。”［2］让学生了解今日的中国是怎样从近代历史的中国一步一步演进和发展来的,使他们真正明白：中国发展和崛起的历史是无数中国杰出的忧国忧民的志士仁人带领亿万中国人民浴血奋战,只争朝夕,与厄运抗争的历史,从而激发他们的爱国情感和民族自信心。
在思想政治理论课的教学方式选择上,要根据学生的特点和需要,精心选择教育内容和形式。对于同一内容,可以采取多种方式。比如,可以采用历史与现实相结合的方式,也可以采取中外对比方式；既可采取辩论演讲方式,也可采取有主讲,但又可与学生对话的方式；既可进行集体教育,也可针对个别情况进行个别教育。其目的是让学生真正知晓“中国人民有自己的民族自尊心和自豪感,以热爱祖国,贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣,以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱。”［3］同时,要注重将学生爱国的情感上升到理性的认识层面,进而,转化为爱国的行为。因为“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理性思维。”［4］
2.注重情感教育与理性教育的结合。现代行为科学认为,情感是思想政治教育主体与客体相融通的中介,客体期望得到主体的理解和人格上的尊重,并通过平等的对话来消解其内心的烦扰和困顿,同时得到心灵的慰藉。当主体发出的情感信息使客体的心理得到满足时,客体会自愿放弃既有的错误思想,而转向正确的思想轨道。但情感教育只有与理性教育相融合,方能收到最佳的效果。
3.注重通过教育实践和社会实践对学生进行教育。实践观点是马克思主义认识论基本的重要的观点。实践不仅是认识的来源和认识发展的动力,而且是检验认识成果是否正确的惟一标准。教育实践是教育教学中的一个重要环节,旨在增强学生的实践意识和实践能力。学生在教育实践中,因其角色的换位而增长了诸多知识和经验。他不仅能够体验到做教师的神圣和苦辣,而且能够深刻感到知识的有用性和自己知识技能的短缺性。这本身也是一种自我教育的过程。
社会实践也是一种有效的思想政治教育的方式和途径,可以定期地组织学生参加一定的社会实践。参加社会实践要有明确的主题和目的。组织者应该预先做好准备工作,诸如对象、时间、地点、方式的选定,与有关方面的沟通与联络,等等。整个过程一定要做到有序化。返校后,组织学生进行座谈,让他们谈感受,交流思想和心得。组织者只作系统的解说,让学生畅所欲言,充分展现学生的才智。这样,实践之后的教育自然成了以自我教育为主的教育,这种教育途径和方法的收效一定会很大。
参考文献：
［1］ 毛泽东选集第3卷［M］.北京：人民出版社,1991：80.
［2］ 中共中央文献研究室.毛泽东邓小平江泽民论世界观人生观价值观［M］.北京：人民出版社,1997：456.
［3］ 邓小平文选第3卷［M］.北京：人民出版社,1993.
［4］ 马克思恩格斯选集第3卷［M］.北京：人民出版社,1972：467.
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