关键词:文化差异;英语专业词汇;教学;高职
1 引言
高职的英语教学目标,是以培养学生的应用能力为目的,在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也要进行必要的英语文化知识教育,培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高职学生普遍英语基础差,学习方法落后,缺乏学习兴趣,其词汇记忆环节尤显薄弱。在高职专业英语教学中,学生往往因专业词汇量的匮乏严重影响了英语学习的效果,继而制约他们在职场中工作能力的发挥。因此,寻求一套切实可行的专业词汇教学方法显得尤为重要。
2 高职英语专业词汇教学中的主要问题
专业英语是与某种特定专业或目的相关联的英语。它至少有两个特点,一是有明确的目的,应用于特定的职业领域;二是有特殊的内容,涉及与该职业领域相关的专门化知识。专业英语的课程设置也是根据学生所学专业及该专业对应的工作岗位需要设置的。如工科类高职生开设的计算机英语、机电英语、模具英语、汽车英语;文科类专业开设的旅游英语、商务英语、外贸英语、法律英语等等。每一种专业英语均有某个专业领域的词汇体系。同一个单词在不同专业里可能会有完全不同的意义。所以,学习专业英语的关键是专业词汇的学习理解与记忆。
我国高等职业技术学院的非英语专业类学生生源主要有两类:一是普通高中毕业生;二是中专、技校、职业高中毕业生。这些学生虽然有过基础英语学习经历,但整体水平不高,更不用说专业英语水平。作为未来中国技术工人构成主体的高职生,阅读英文图纸、翻译英文技术资料将成为他们工作的一部分。如果专业英语知识功底不深,掌握的专业英语词汇不足,他们难以应付这类工作。
目前,高职外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦,力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时,往往以点带面,全面开花,字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。著名学者胡文仲说过: “只学习语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住外壳而不会领悟其精神”。可见, 语言和文化是互相融合, 必不可分的。然而,有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字未提,觉得这些并不重要,多讲浪费了上课的时间。面对高职生参差不齐的英语水平,要实现有效的专业英语教学,专业英语教师应该在专用词汇教学中介绍词汇的文化背景, 尤其是中英词义差异, 帮助学生科学的记忆、理解和应用词汇,避免学生因望文生义造成的误用, 提高学生词汇应用能力。
3 结合中英文化差异,高职教师在英语专业词汇教学过程中应注意的问题
转变英语教师的授课观念。对高职英语学习者来说,英语学习是为了在将来的工作中更好的使用英语。由此可见,英语的教学内容尤其重要,教材要适合高职教育的特点,符合高职专业技术的要求,并有一定的趣味性和实用性。因此,授课教师必须要转变自己的观念,切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时,高职院校的英语教师要根据专业特点的变化不断学习其专业英语词汇,多参加学术交流,不断更新词汇含义的中外文化差异,了解最新流行英语词汇以及科技英语。
激发学生中外国家文化差异的敏感度,准确掌握专业词汇含义。作为一种语言工具,专业英语对阅读国内外相关的专业文献并从中吸收或了解国内外先进技术的发展具有十分重要的意义,同时它也是正确撰写相关专业的研究报告,进行国际交流必不可少的手段。激发学生对异国文化与本国文化差异的敏感,将交际活动场景设计在真实的跨文化交际背景之中,将不同民族和国家人们的行为方式展现在学生面前,让学生通过交际来解决问题、完成任务、交换信息等,使其通过对比,发现和感受到不同国家和民族文化的差异,加深对中外文化的理解,建立和提高跨文化交际的敏感和意识,实现国外技术和管理人员的直接的、良好的沟通。
强化英语专业词汇的“文化教学”。所谓“文化教学”就是在学习某个专业单词时,将与这个单词相关的文化历史背景、文化现象及其文化内涵联系起来,将那些生动有趣的内容引入课堂,既拓宽了学生的知识面,又可帮助学生理解、再现和记忆单词。教师除了通过教学形式的新颖与教学手段的灵活性来吸引学生之外,还可以采用单词的“文化教学”策略,通过“同化”与“顺应”使学生达到对新知识意义的建构。
参考文献
胡文仲.跨文化交际学概论.外语教学与研究出版社,1999.
教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求.高等教育出版社,2000.
粟利萍.高职专业英语词汇教学方法探析.学科教育,2008 .
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