关键词:高职教育 统计基础 教学方法
中图分类号:G712 文献标识码:A
文章编号:1004-491405-141-02
统计学是一门应用性、操作性很强的方法论科学,它的产生与发展始终与社会实际紧密联系在一起。随着社会主义市场经济的逐步建立与完善,社会对人才的要求也越来越高,其突出表现就是对学生能力要求的提高,从而决定了统计教学不能只局限于采用传统教学模式,单纯向学生传授统计专业知识,而应在要求学生掌握基本理论、基本知识的基础上,注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。统计学是经济管理专业学生必修的一门专业基础课。按照高职院校的培养目标,高职院校专业课课程设置和教学内容安排应坚持基础理论以够用为度,做到专业基础理论知识扎实些、动手能力强些。根据统计学在经济管理专业课程体系和教学内容的地位和作用,笔者认为在统计教学过程中,要特别注重学生综合能力的培养,追求的应该是一种“能力教育”,而不是传统的“书本教育”。下面根据笔者多年的统计教学实践,谈谈自己在统计基础教学中一些教学法的应用。
一、启发式教学
随着教育体制改革的进一步发展,为了更好地满足社会、经济发展对应用型人才的需求,统计教学方法必须由传统传授知识为主,转向培养学生分析问题、解决问题的能力为主。教师要由知识的传授者,转变为学生的学习指导者,学生由被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体。传统的统计教学往往是老师在前面讲授理论知识,学生在下面被动的记、被动地学。现代社会知识更新很快,老师在教给学生知识的同时,更应该教会学生独立思考、独立解决问题的能力。统计学课程的教师在授课时要注重理论联系实际,注重教与学的互动,将学生生活所熟知的统计现象与统计理论结合,循循善诱,启发学生用科学的统计思想去认识事物,去掌握解决问题的方法。注意培养学生运用统计方法分析、解决实际问题的能力。这样的教学方法提高了教学效果。在讲到统计指数内容时,问学生:“你们听说过居民消费价格指数吗?知道这个指数是怎样编制的吗?”同学们都听说过物价上涨了或下降了,但他们不知道是怎么计算的,通过提出问题,让学生带着问题、带着兴趣去学习,这样不仅加深了学生对统计指数,尤其是物价指数以及股票价格指数知识的掌握,而且还会让他们感觉统计就在他们生活中,进而激发他们对统计课程的学习兴趣。
二、愉快教学法
愉快教学法实际是说在激发学生学习兴趣的同时,营造一个轻松愉快的课堂教学气氛。统计课程大多是数字和公式,不象语文和历史课那样讲授美妙的文学境界和悠远的历史,容易让人产生枯燥感。如果想要让学生在轻松的环境中学习,老师要讲究语言艺术,同时要有渊博的学识。教师首先要有科学准确、生动形象的语言表达能力。讲课是一门艺术,讲台好比是舞台,教师就好比是演员,只有表演好了才能吸引学生。语言表达力表现为口头表达力和书面表达力,这是教师的基本功。语言要简洁、活泼,抑扬顿挫,讲课要讲究文采,有时也要用幽默、诙谐、风趣的语句借以活跃课堂气氛。笔者在讲授抽样调查时问同学们:“如果检查一个酒厂白酒的质量是否合格,难道需要把这个厂的白酒都打开化验,才能知道质量合不合格吗?”同学们会在笑声中了解:抽样调查主要用于产品质量检验和控制。语言优美、声音高低起伏能够吸引学生的注意力,但是要想真正把学生吸引住更要依靠教师个人的魅力,这个人魅力就主要源于教师渊博的学识。学生只有喜欢一个老师才会喜欢老师所讲的这门课,正所谓“亲其师,信其道”。要想有好的课堂教学效果,教师要具备一定的业务水平,必须具备四个方面的能力:一是扎实的理论基础;二是一定的实践经验;三是较高的统计电算化水平;四是要有自己的、一定深度的研究方向。
三、案例教学法
起源于美国哈佛商学院,而后被各国高校管理教育领域普遍采用的案例教学法,由于其赋予知识的生动性、形象性和仿真性,使学生有兴趣,学得热情,学得投入,学得扎实,学得灵活。这种教学方法能够培养和提高学生分析问题和解决问题的综合能力,从对学生进行素质教育和培养创造力的角度,弥补传统教学方法的不足。统计教学就是让同学们掌握统计资料的调查、整理和分析。在学到统计调查和统计整理内容时,老师给出调查项目“大学生生活费开支情况调查”。学生在老师的指导下,通过独立探索、小组协作、互帮互助等形式制定调查方案、设计调查问卷、搜集整理统计资料、分析统计数据、撰写统计报告,完成项目。通过项目的完成,培养了学生观察问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生真正掌握统计知识。统计学作为一门交叉科学,需要老师不仅要精通统计的技术与理论方法,同时要掌握社会经济的相关知识,否则没有办法讲解透彻关于社会经济的实际案例。统计教学需要结合学生所学专业来正确运用统计学的方法对社会现象进行分析,因此教师的相关知识贮备量要足够多。笔者在给会计专业学生讲授时期指标和时点指标的时候,问同学们:会计要编制资产负债表和利润表,那么资产和利润是时期指标还是时点指标?这样的问题会让学生感觉统计知识和会计是互为利用的,从而产生亲近感。所以要想利用好案例教学法要求统计老师不仅掌握本学科领域的知识,同时也要掌握会计、营销、贸易等方面的知识。
四、实践教学法
统计公式比较多,而作为经济管理类的专业基础课,一般学校每周三、四课时的教学任务,又不能让同学们很好地掌握统计的方法,职业学校的学生数学基础不是很好,如果讲授难度太大又会使同学失去学习的兴趣。所以在平时的教学中可以把实践教学方法贯穿在教学活动中。例如在介绍统计学的抽样估计内容时,可以以同学的身高、血型、眼睛视力、每月消费支出等为调查内容,课堂上当场随机抽取单或双号部分同学,当场取得资料,当场进行样本资料计算,当场进行估计和精度分析,当场给出结论说明。可采用重复抽样或不重复抽样两种方式,使同学身临其境,既激发了同学们的兴趣,又让他们直接感受到了抽样调查和估计的整个过程,从而很快就能理解和掌握,不再显得抽象和难学了。
为了增强学生动手实践能力,可以在学校建立统计实验室,使学生实现学校课堂知识学习与企业日常工作实践“零距离”衔接。学生在掌握计算机基本操作技能之后,通过学习,掌握统计理论知识与技能、统计软件知识与技能,通过对实际数据处理与分析,转化为解决实际工作中数据处理与分析技能。在统计实验室开设的实训项目可以有统计调查、统计整理、统计汇总、平均指标、时间数列、统计指数、回归分析、假设检验、区间估计等实践项目;在技能强化实训过程中,主要教学模式是采用案例教学,在教学过程中注重边讲边练、边学边练、理论复习与应用、技能运用与实际问题解决同步进行,同时可以保证对学生在学习过程中所出现的问题及时进行指导与指正,进而保证学生学习过程即是企业日常经营活动中实际问题的解决过程;同时还可以检验课堂讲授理论知识量是否够用及学生对其掌握程度及其应用程度。五、多媒体教学法
与传统教学方式相比较,多媒体教学至少有如下优势:一是课堂信息量大,内容丰富,学生接触的课程外延更广;二是教学手段生动活泼,不再使用或大幅度减少使用原先单一的板书文字和手绘图形的方法,改为结合彩色文字、动画作图、背景声音解说、录像播放等等,更易吸引学生注意力,并且能留下更深刻的印象;三是将教师从课堂上的板书劳顿中解放出来,可以用更多的精力去进行课堂教学内容的组织和讲授。随着计算机技术的发展,多媒体课件可以做的越来越生动,文字、图片、动画、音频、视频无所不包。对学生而言,传统的教学方式立即变得枯燥起来。显然,在大量的试听材料面前,板书的吸引力肯定是大幅度下降了。生动活泼的多媒体课件可以带来良好的教学效果,因为学生很容易被课件所吸引,更加集中注意力,也更具有积极性去听取教师对课件的讲解和分析,并且对所学内容也更容易留下深刻印象。
在统计教学中会涉及到大量数据的处理,过去限于板书的影响,只是一带而过。借助计算机教学形式,可以方便教师有针对性地选择大量现实案例来说明各种统计方法的应用,使案例教学和实践教学的效果大大提高。例如在讲述统计整理和统计分析内容时,利用Excel软件实施教学。教会学生用Excel自带的函数公式计算标准误、方差等统计量、利用Excel的“图表向导”求回归方程、相关系数和制作图表等内容。利用计算机辅助教学,使复杂的统计计算简单化,同时增强学生解决实际生产问题的实际操作能力。
总之,教学方法有很多种,而且不同学科的教学方法有自己丰富的特殊性,教师在教学法的应用中不能把某一学科的教学方法在各学科中任意搬用。同一学科在不同的教学阶段所运用的教学方法也有自己的特殊性,教学方法的变化要考虑教学的阶段性。高职学校主要是培养具有一定动手能力的学生,新形势对统计教学提出了新要求,同时也对统计教师提出了更高的要求,统计教师应不断学习新的统计知识和方法,熟练掌握统计分析软件的操作和应用,创造机会投身到实践中去,丰富实践经验,钻研教学方法,结合本专业的特点摸索出适合本学科的最佳的教学方法,激发学生的学习兴趣,在统计教学课堂上收到更好的教学效果。
参考文献:
1.蒋红华.高职统计基础课程教学改革探析.现代商贸农业,2008
2.付文娥.谈高职统计教学改革.陕西教育,2009
3.马莉,高洁.对高职院校统计教学改革的探讨.边疆经济与文化,2009
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