关键词：项目教学法；特点；教师；项目设计
以创造学生主动参与、自主协作、探索创新的项目教学法,是典型的以学生为主体的教学方法,它越来越受到技工教育者的欢迎,并已经在实习教学中充分运用。而本文就如何在文化基础课——《应用文写作》课程中开展项目教学进行了探究。
一、做好项目教学的前期准备
教师要上好课,第一要做的教学环节就是备课。今天的教师,一说备课都知道不是简单的熟悉教材,同时还要备学生、备教学方法。因此,在进行项目教学前,要先对学生进行了解。
高技学生的学习状况
《应用文写作》是在高技班开设的课程。高职学生来源有两类：一类是中技的直升学生；另一类是普通高中的高考落选生。他们从初中起,基础就相对较差,或学习方法不正确、或学习主动性差、或对学习有一定的心理障碍,主要表现在：
1.普遍表现为被动学习
在与学生的接触中发现,许多学生很想把课程学好,但是跟不上。笔者曾对任课班级作过简单调查：课前预习的学生只有3%,每次课前都预习的仅为2%；能利用晚自习巩固知识的学生还不到30%；几乎没有学生想到过自学。这些技校生,从小学到中学,习惯了师生间的“传”与“接”模式,都等着老师按部就班把知识“传”过来,从没想过要积极地通过各种途径,主动学习教学内容。
2.基础差而引致厌学、弃学
据了解,技校生刚入学,有10%左右的学生对学习提不起兴趣,60%左右的学生对文化课不感兴趣,30%左右的学生对专业理论课不感兴趣,但大部分学生对操作课感兴趣。随着课程的深入,一些学生因基础差,对老师传授的知识理解不了,导致学习活动的连连失败,致使他们开始灰心、厌学,另一部分处在摇摆阶段的学生,受这部分学生的影响,也逐渐对学习失去了兴趣,甚至对操作课也失去兴趣的学生比例逐渐加大,这是技校学生弃学现象严重原因之一。
3.对《应用文写作》的学习感到困难
一看到《应用文写作》,就会跟写作文联系到一起。课堂上讲授的理论他们都听懂了,但是一要他们写,就叫苦连声,不知从何处下笔。综合表现在：不知如何把理论知识应用在写作里；受大环境的影响,没压力就不做练习,致使训练的量不够。
因材施教,做出项目选择
由于学生学习积极性不高,在初中或高中时因学习成绩不好,不受教师的重视,没有养成很好的主动学习习惯等原因,使大多技校老师发生技校生难教的感叹。而项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下,全部或部分独立组织、安排学习行为,提高了学生的兴趣,调动学习的积极性。
1.项目教学法的特点
项目教学法是由学生与教师共同参与,学生的活动由教师全程指导,老师不再简单地以传统的教学模式把知识技能灌输给学生,也不是简单地让学生按照教师的要求和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,亲自处理一个项目的全过程,解决在处理项目中遇到的困难,并学习和掌握教学内容。这时学生的学习重点在学习过程,而不在学习结果,他们在这个过程中寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果。教师在这一教学过程中已不处在主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式。
2.确定项目任务的内容
应用文写作要求学生掌握行政公文的格式、办公室秘书制作三种行文方向公文、办公室秘书如何完成公文处理、文件制作,办公实务环节等内容。教师通过设计项目,让学生在完成任务过程中,将这些内容综合运用出来,在实际动手操作中真正掌握。
二、对项目实施进行精心指导
项目教学的确立和设计
1.选出“项目经理”
《应用文写作》的项目教学与实习教学中的项目有所差异,实习中的项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,而《应用文写作》的项目是模拟企业的管理,要求学生自主学习,利用课外查阅,完成项目内容。所以教师设计的项目能否顺利完成,就需要一个有一定组织能力、领悟能力的组长进行沟通,及时把老师的指导意见融会贯通,再组织讨论实施。
2.明确具体要求
《应用文写作》的项目,以办公室秘书的基本任务为项目。笔者在给学生定好位以后,要求学生从各种渠道了解机关工作常识、文件制作、行文过程等。由于班级人数在40人以上,设定两个平行项目,由A、B组分别完成。这样,既让学生多点参与,又可让A、B组形成外联关系,双方互相进行交流、合作,也设置出学生学习对外的沟通能力。在项目开展之初,要求项目经理设置好岗位、人员,拟出每个步骤需制作的文种,交由教师审核通过后,才开始具体实施。
教师在项目实施过程中起主导作用
1.讲授知识点
项目教学并不是全由学生自学完成,所以教师仍然要按照一般的应用文写作的教学方式,逐章讲授教材内容,辅之以案例分析、写作训练、课堂讲解。但是教师在讲解课程内容时,只是重点讲授知识点,如文种的特点和正文的写法,而文种的分类、格式,可由学生通过自学进行补漏。
2.调动学生参与项目的积极性
在项目教学中,项目的实施是以学生为中心的,因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来,项目教学就没有办法进行下去,教学就达不到理想的效果。所以教师在教学上要起到促进者、组织者和指导者的作用,激发学生的好奇心和创造力。如完成一个项目,必然涉及如何做的问题,这就要求学生从理论开始入手,结合理论分析、联系实践操作,培养他们分析和解决实际问题的能力,转变他们的学习方式,调动他们学习的主动性和积极性。
三、应用“项目教学法”的几点心得
培养了学生的职业能力
项目教学法不仅传授给学生理论知识和写作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了以下能力：怎样学习和运用新知识的方法,如何面对问题、分析问题、解决问题的能力,如何搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力以及与人协作和进行项目操作的能力,如：文件制作过程中涉及的环节、公文处理中公文拟制、发收文的办理和涉及的办公室文书工作；与不同专业、不同部门的同事协调的办公室实务等综合知识的社会能力。
学生体会到了学习的快乐
在整个教学过程中,由于教师利用职业岗位的环境、小组合作、协商、主动探究的写作情境,调动学生的主动性,使学生从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈,学生参与整个过程的每个环节,了解项目开发总体状况,以及实施项目的具体环节和步骤。这样既满足了学生的创造欲和希望动手完成的意愿,激发了学生的学习热情,并在不断的“学”与“做”的过程中,使其体验到了学习的快乐。
美国实用主义教育倡导者杜威强调“从做中学”。他认为活动是人的天性,具有强大的潜在动力,教育必须尊重和利用这种动力。教学过程应该就是“做”的过程,没有“做”的机会,就会阻碍其自然发展。项目教学正是顺应学生的天性,在活动中探寻知识、积累经验的学习方法。因此,项目教学法将会为更多的技工教育者欢迎和应用。
参考文献：
［1］ 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求
［J］.现代教育,2007,.
［2］ 吴言.项目教学法［J］.职业技术教育,2003,.
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