关键词：大学英语；课堂教学；策略
我国的大学英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩,尤其是在大纲编写、教材编写及测试等方面成绩突出,但是目前大学英语课堂教学中仍然存在着相当严重的问题,以学生学习兴趣不高最为突出。我们发现相当一部分学生对学习英语没兴趣,学习态度不积极。在大学英语的课堂上,经常会出现这样的情景：教师在讲台上滔滔不绝,下面大部分的学生在机械地记笔记,还有一部分学生则昏昏欲睡。因此,我们应该对大学英语课堂教学进行反思并且及时采取一些行动以便有效地改善大学英语的教学效果。良好的课堂气氛在英语教学中起着极其重要的作用,在此简要分析营造良好的课堂气氛的策略。
一、大学英语课堂教学现状
近年来,高校“大扩招”给普通高校的大学英语教学带来了前所未有的挑战。主要表现为扩招后学生入学水平的变化和课堂规模的扩大给课堂教学带来了一系列的影响。学生因素：学生来自不同地区,英语基础参差不齐、各人对语言的悟性不同、语言交际活动难以开展；学生依赖性较强,缺乏学习的主动性、独立性和创造性。客观因素：由于班级人数多,导致师生间的交流机会减少,情感联系减弱,老师难以照顾到每一个学生,这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落,产生消极情绪,同时因为学生的个体差异明显,心理需求不同,课堂教学难以有效进行,整个课堂气氛很难活跃起来,易呈现出死气沉沉的状况,学生的积极性很难被调动起来。教学因素：教学手段单一。目前大多数教师还延续传统的英语课堂教学过程。如,往往是以复习的形式引入新课,教师通过提问听写背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度,使得部分学生一开始上课就很紧张,引入新课后又是教师不断的讲解,忽视了学生练的环节,学生在被动接受的过程中,渐渐失去了兴趣,于是英语课堂上经常会出现学生打瞌睡看别的书的现象。教师因素：目前大学英语教师的知识水平、口语水平和教学和科研水平参差不齐,因自身知识有限,对英语的教学也仅限于课本知识的传授,无法拓展学生知识面和语言运用能力。有些教师由于担心用英语授课效率没有直接用母语授课高,因而大多使用汉语,间或使用一些固有的英语课堂用语,久而久之,便感觉枯燥乏味,课堂上不可能营造出浓厚的英语气氛。另外很多学生认为课本上的知识与考试关系不大,很难集中所有精力投入课堂,上课似乎成了一项不可推卸的义务,而不是出于主动的去吸收知识。
二、改革课堂教学的策略
1.教师吃透教材,精心设计问题
在备课时,教师要充分把握教材的重点、难点,根据教材内容,精心设计问题。在设计问题时,注意考虑以下几点：紧扣教材内容设计问题；根据学生实际情况设计问题,难易度适当；问题设计要有层次性。设问要遵循以下原则：在疑难之处提问,化难为易,领悟文旨；在点睛之处提问,把握关键,明晰题旨；在含蓄之处提问,变隐为显,品味深意；在潜在联系处提问,由表及里,弄懂本质。
2.开展交互式课堂教学活动
交互式教学强调学生的亲身参与和实践,要求学生在亲身实践中学习,在主动研究中思考,这种教学方式能为学生提供更多的操练英语的机会,提高英语交际运用的能力。灵活多样地开展交互式课堂教学活动能充分调动学生的学习主动性、调节课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。例如,教师在讲解新单词时,可以要求学生用所选的新单词连句编成一个故事或一段对话,并由大家评出讲得最生动的一位。又如,在讲解课文时,打破“老师问问题、学生找答案”的传统方式,教师可以引导学生自己设问,自己回答。再如,分配学生扮演课文中的不同角色,以英文短剧的形式展示给大家。此外,教师还可以就课文中的一个话题启发学生深入思考,以英文辩论赛的形式让学生畅所欲言。
3.引进激励机制,树立学生自信
在回答问题时,学生可以不举手直接站起来,老师请最先站起来的学生回答；同时也兼顾学生差异,较容易的问题让基础稍差的同学回答,有一定难度的问题让基础好的学生回答。当学生答对问题时,教师及时给予肯定；即使没有回答正确,学生也可以通过老师的讲解,而有所收获。在每次测验之后,对于考试成绩好的同学或进步较大的同学在全班通报表扬。对于在竞争中获胜的小组或学生,以及考试中成绩优秀或进步较大的学生可以不做作业或减少作业。
4.实现“以学生为中心”的课堂教学
“以学生为中心”设置课程和组织教学,一直是英语教学中的一个“理想境界”。具体表现为：主张语言学习者是教学中心人物,应以学生为中心组织课堂教学；在整个教学活动中,教师应根据学生的需求制定课堂的教学目标和内容；在教学过程中体现三大基本原则：一是“以学生为中心”,重在培养语言综合应用能力；二是课内课外有机结合,重在培养自学能力；三是课堂教学的设计中,重在满足学生的要求,以学生的参与为衡量标准。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系,改变了传统的师生模式。讨论之前应精心设计,进行必要的语料输入,心理的疏导和激发,讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏,讨论结束后的点评和总结,向更深更高方向的延伸和拓展等。大学英语教师应充分利用学生的自学能力,让学生在课堂中学,在实践中练,变学生被动接受为主动探究,充分发挥学生在大学英语课堂上的自主学习能力。在教学过程中,教师应善于运用启发式、讨论式、合作式等教学方法,突出学生的主体作用,调动学生的积极性,鼓励学生独立思考,培养学生的科学精神和创新意识,让学生充分参与课堂教学活动。
5.建立和谐融洽的师生关系
《学记》中提出“亲其师而乐其道”,即学生如果喜欢老师,也会喜欢这个老师所教的课程。在学生与教师之间努力建立一种平等友好的关系,对于课堂教学质量的好坏是有直接影响的。课堂上,教师可以走下讲台,面带微笑、语调柔和、表情生动地来讲解知识。这样不仅缩短了与学生之间的距离,还能参与到学生的课堂活动中,使他们消除紧张感和焦虑感,在轻松愉快的气氛下更有效地学习。课后,教师应多与学生沟通交流,了解他们的内心世界,做他们的知心朋友。用心关爱每一位学生,尽力帮助有困难的学生。师生间所建立的这种相互尊重、相互信任的关系有利于激发学生因老师的关注而随之产生的努力学习的动力,也有助于课堂教学活动的展开和良好课堂气氛的形成。另外,教师应经常使用鼓励性的语言帮助学生增强学习的自信心,运用赞扬的语句来激发学生学习的热情。这种积极的情感交流无疑会增进师生之间和谐融洽的良好关系,并带来积极健康的课堂气氛。
6.引进名师工作室,进行有效指导
专家、教研员是有限的资源,定期举办讲座,随时推门听课,与教师及时交流沟通。大名师及他们的学员还指导老师们听课、评课的方法和技巧：如何进行课堂观察；如何进行有意义的追问；如何进行深入的研究。通过不断的鼓励和实践,老师们在与名师以及名师工作室学员的指导下,课堂教学有了明显进步。在研讨时能做到：有备而来；有话可说；有获而归；有效实施；再次总结修正；再实践。老师们从名师身上,不但学到了他们的教学实践智慧,更切实地体会到了名师对教育事业的热爱,更深深地被他们的人格魅力所打动。
7.制定考核制度
为了加强课堂教学的有效性,应该制定《随堂课考核方案》、《教研组团体奖励制度》、《教师学习、反思制度》。通过对教师个体的考察,并发动教研组群体的智慧,互学互助,促使教师对自己的课堂认真反思,并不断加强自身学习。
参考文献：
［1］ 束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海外语教育
出版社,2004.
［2］ 成为佐.课堂教学改革的建议［J］.国内外教育文摘,2002,
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