关键词:高职教育教学方法工学结合
目前,我国许多高等职业院校所培养的人才不能满足社会实际需要。现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家等现象形成强烈反差。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位,其实践技能难以达到实际工作要求,因此要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才,实现高职人才培养目标要求,关键环节之一是对传统教法的改革与创新。
一、传统的高职教育教学方法存在的弊端
目前我国开展高职教育时间较晚,从事高职教育的教师大都是从普通高等教育转型而来的教师,或是在读或刚从学校毕业的博士、硕士研究生等,只有少教是来自于企业一线的教师。 这些教师理论水平很高,但企业一线的实践经验很少,在教学中多教是沿袭本科教学方法,教学方法和教学手段十分单一,多教教师都是以“填鸭式”教学方法为主,这种教学方法由于节省时间、便于教师控制、有利于知识传授的连贯性和主动性而被广泛采用。 教学中,教师注重的是学生对教学知识的理解和掌握,注重教学的系统性、逻辑性,没有充分考虑高职教育的特点、任务、高职学生的特点及专业要求;忽视了学生应用技能的培养。于是就出现了“我讲你听、我写你记、我问你答”,造成学生“你讲我睡、你问我忘、你写我玩”的课堂现象。大大影响了学生学习的兴趣,特别是学生学习积极性和主动性的发挥。 也使我们培养出来的人才很难与企业岗位需求对接,从而形成了“企业工作岗位空闲,学生就业困难“的尴尬局面。
二、高职教学方法改革的对策
根据教高【2006】16号文件精神,高等职业技术教育要“大力推行工学结合,突出实践能力的培养,改革人才培养模式”。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,以“以理论够用,突出职业技能培养”为核心,积极采取工学结合、校企业合作的教学模式,推行“任务驱动、项目导向”式教学方法的创新,全面调动学生学习的积极性、主动性,提高学生的实践操作技能。
1.项目教学法
即师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动,它是工学结合一体化课程中常用、最理想的教学方法。在职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际使用价值的产品或服务为目的工作任务。它通常是按照完整地工作过程来组织教学过程。包括:
确定项目任务——制定计划——作出决策——实施计划——检查控制——评价反馈。
2.情境教学法
它是在岗位分析、岗位工作任务分解基础上,按照企业真实的岗位工作流程,以“产品、零部件、活动、项目、任务”等为载体,设计不同教学情境,每个教学情境都是企业一个完整的工作流程, 一个完整工作流程,由具体的工作任务组成,完成每一个不同的工作任务,就等于完成了一个系统的工作流程。具体过程是:
教师下达工作任务——指导学生完成工作任务——教师讲评——学生举一反三独立完成一个类似的工作任务。
整个教学活动中学生是演员,教师是导演,使学生在“做中教、做中学”的教学活动中,即使学生认识了企业相关的工作岗位,理解和掌握了岗位工作任务要求,更重要的是掌握了岗位工作流程,提高自己岗位工作的技能,培养了学生学习的兴趣,大大调动了学生学习的积极性和主动性。
3.案例教学法
即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。具体过程:教师提供企业真实案例由学生讨论分析解决问题——教师结合案例中存在的实际问题传授相关知识,进行知识讲解。学生带着问题跟老师学习解决问题的原理和方法——再列举类似案例结合课堂所学习的相关知识讨论分析解决问题。
4.角色扮演法
这也是在工学结合一体化课程中常用的方法。特别是在服务类专业,它最大的有点是可以帮助学生在完成工作任务的同时,感悟职业角色的内涵,体验职业岗位的情感,从而建立一定的职业认同感。在角色扮演中,学生作为参与者或观察者,一起投身到一个真实的问题情境之中,通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果,教师在此承担导演的任务。具体过程是:
教师根据企业真实活动,设计教学情境,布置角色——学生以小组为单位讨论分析制定活动计划,设计活动脚本,安排角色扮演者,分配角色任务等——组织学生现场开展现场开展角色模拟活动——教师点评、学生自我评价。
5.岗位培训法
在工学结合的职业教学中,岗位培训有着不可替代的作用,因为与职业院校的“人工环境”相比,岗位培训的“自然环境”能更有效地促进学生关键能力的发挥。通常有两个途径:
第一、院校实践教学环境设计更加符合生产和工作需要。
第二、使企业的实际工作岗位具备培训的潜力,通过合适的教学方法使在岗位学习成为可能。
现代岗位培训通常采用分散培训的方式,将工作过程和学习行动结合在一起,学习者单独或以团队形式在工作岗位或工作岗位附近完成学习任务。
总之,高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”,高职教育更是一种职业教育,因此,在教学方法改革中,坚持打破教室概念,以工学结合的“大课堂”代替固定的教室。将教室、实训室、实习基地有机结合,采用工学结合,教学做一体化的新式教学模式,全面提高学生的实践操作水平。打破讲课的概念,以案例化、实战化教学代替灌输式教学; 打破教师的概念,以校内外一体化的“双导师制”代替单纯的课堂教师,全面调动学生学习的积极性和主动性。◆
参考文献:
赵志群.《职业教育工学结合一体化课程开发指南》.2009.
朱秀茹 谭冬梅.《高职高专学生职业能力培养与教学方法和手段的研究》.河北广播电视大学学报.2007.
万碧波等.《高职教育教学方法改革与学习方式转变探析》.《扬州大学学报》,2007.
王娴.《改进高职教学方法探析》.北京培黎职业学院.
作者简介:郑宝仁,男,黑龙江绥滨人,黑龙江生态工程职业学院,教师,副教授,从事教学和教学研究工作。
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