关键词:发展改革高职素质教育职教特点教学质量评估
改革开放30年是我国国民经济健康快速发展的30年,同样也是我国高等教育自1977年恢复高考以来取得辉煌成绩的30年。高等职业教育作为高等教育的一股生力军,为社会提供了大批既懂技术又懂操作的高素质的劳动者,为社会主义现代化建设做出了应有的贡献,但也面临诸多问题。进入21世纪以来,我国高等教育普及程度大幅提高,学历层次不断丰富,就业压力形式严峻,在这种形式下,高等职业教育如何保住自己的阵营,如何发挥高等职业教育优势,如何改革创新,持续发展,成为高等职业教育人共同面对的问题。
一、以教育观念转变促进教学管理改革
思想决定行为,任何一种行为转变都要以思想观念转变为先导,教育的改革是一个相对长期且复杂的过程,保持教育思想的不断变更和及时更新,这是高校改革与发展的源泉。尤其在这个信息化的时代、知识经济的时代,我们的教育观念要与时俱进、与实际相适应,要朝着素质教育和创新教育的方向发展。教育思想观念的转变是一个过程,学校教育整个过程都必须不断转变教育思想观念,包括管理、教学诸多方面,涉及到领导者、行政管理者、教学行为实践者甚至是学生。我们必须坚持教育观念改革为先导,定期开展教育思想大讨论,加深对当前职业教育的现状的了解,探讨影响职业教育发展的原因,寻求发展职业教育的突破口,形成制度化、全员参与化,从教育教学各个方面各个环节入手集思广益,为教育教学发展不断注入新的活力。以思想观念更新带动教学改革,探索符合学校实际的快速、健康、可持续发展的道路,制定长期发展规划,树立正确的、有特色、有目标的办学方向,确立人才培养方案、明确人才培养方向,形成良好的改革舆论和实施机制,将教学研究和办学实践紧密的联系在一起。作为教育思想观念主要体现手段的教育管理,必将成为创新改革的直接体现,同时也将统筹和引导教育思想观念的转变。科学、先进的管理手段会指导教育教学实践,会形成有序的、目的明确的、高效的管理机制,形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。
二、突出职业教育特点注重综合素质培养
高等职业教育不同于其它普通高等教育,有其自身特点和优势,侧重于培养技能型人才,其本质就是培养一些面向基层、面向生产和服务的技能型人才,突出动手能力和实践运用能力。 随着高校的不断扩招,高等教育覆盖面大幅提高,近年来毕业生的学历层次不断丰富,然而社会工作岗位并没有大幅提高,导致很多本科生或是更高学历的人才降低就业门槛,这对本来属于高等职业院校的毕业生的就业市场带来了很大的冲击。科学技术的发展和经济全球化也对劳动者素质提出了新的要求。但是目前存在教学内容落后于职业岗位的技能发展,人才综合素质与用人单位用人要求有差距等问题,还停留在单一技能型人才培养的层面,所以突出职业教育特点、根据社会需要培养适用人才是高等职业教育目标所向,向全面素质教育发展是必经之路,面向生产、建设、管理、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者是我们的培养方向。
高等职业院校毕业生的就业方向基本为一些基础岗位,专业性很强,要求毕业生具有一定的执业能力。高等职业教育应该充分发挥自身特点,将职业教育教育贯穿整个教育过程,把考取职业资格证书纳入教学培养计划。让高等职业院校学生入学即入业,从入学开始就增加职业相关知识与技能的教育。介绍就业方向和前景、所从事行业的知识和动态、职业礼仪等内容,除了加强专业技能课程培养外,可对应开展相关辅助课程,把职业教育引入校园,引进课堂,课程任务可以由本校老师完成,也可以聘请相关行业优秀从业者或专门培训人员担当,或采取两者结合的形式,把考取职业资格证书纳入教学培养计划。开展相应活动,帮助学生进行职业生涯规划、树立正确的就业观念。开展职业教育的目的是使学生更加了解自我、了解社会、了解职业生涯,对自己所学专业有一定了解,对自己的职业生涯有个很好的规划,使学生一开始就摆脱盲目的状态。如果学生在入学时就能明确自己的发展方向,那么他肯定会摆正学习动机,明确自己的努力方向,在日常生活学习中不断进步,甚至是课余时间看什么书,参加哪些类别社会活动都会非常清楚。同时,有助于帮助学生树立正确的择业观和就业观,了解自己的优势何在,对自己的能力和性格有个定位,明确自己求职目标和求职方向,促进学生更好的就业。
此外,随着信息化和全球化进程的加快,职业技能中外语和计算机是两个不可或缺的,他们已经成为任何一个专业的工具学科,没有一定的外语和计算机基础将直接影响毕业生的就业。针对高等职业教育生源的特点和将来的就业方向,外语和计算机的教学指导思想应该是重应用轻理论的,重点放在应用能力的培养上,加强口语水平和计算机基本操作。
三、健全教学质量评估机制
教学质量评估包括很多方面,对老师教学水平评估、对院系教学管理质量高低是反映一个学校综合素质的指标,是学校树立品牌形象和吸纳生源的至关法宝,是关乎学校生存发展的至关重要因素。对教师教学质量的评估是检验教学质量的重要手段,是教学管理的重要环节,也是考核教师的主要方面。其作用在于对教师教学教学水平、教学技能进行客观评价,了解教学行为的真实状况,监督各院系的教学管理的质量,从而达到提高教学质量,促进教学管理的目的。
目前,大部分高校已经采取了教学质量评估的机制,但是实际上教学质量评估机制在实施上存在很多问题,例如:教学质量评估过于简单、流于形式化,部分院校只是例行公事,给学生老师发几张调查问卷便草草了事。这样做的结果导致教学质量评估的作用没有发挥出来,没有对教学情况达到真实的了解,没有对教师的教学行为起到监督、促进的作用,也没有为教学质量的提高提供任何有建设性的信息,所以我们要健全教学质量评估机制上下功夫。
首先,丰富参与教学质量评估人员的层次。人员单一可能造成评估方面的单一化,不能全面反映教学质量的各个方面和因素。可以形成由“学生评老师”、“老师间互评”、“专家督学团”组成的三级综合评估机制,由于各层次评估人员侧重点不同,最后将各层面的评估结果综合在一起会得到一个全面的评估结果,所以综合评估的优势在于不仅重点突出而且评估因素全面。学生作为老师授课的直接对象,他们评估的重点可能放在老师授课的方式、老师的亲和力、讲解的透彻度、课堂气氛,学生的评估结果对老师在教学的方式方法上能够给出直观客观的评价。“老师间互评”基本采用轮流听课、教学观摩等形式,院系内部以及院系之间统一安排。通过互相交流学习,教师间互相学习取长补短,有利于形成教师间互相学习互相督促的良性局面。“专家督学团”可以由各院系教学管理者、优秀教师代表和返聘退休老教授组成,其侧重点主要集中在教学计划、课程安排合理性,集中在教学进度、教学方法等深层次方面,不仅老师提供监督参考,更为院系的建设提出合理建议。
其次,评估时间要有层次性,可分为中期评估和期末总结性评估。目前各高校基本把评估定在期末集中完成,存在评估时间过长、评估结果不能及时反馈、不能及时改进教学及管理等问题,导致评估过程过于形式化,集中完成草草了事。增加中期评估能够将评估工作分期完成,可以及时评估及时发现问题,有力于将评估结果及时反馈给教师或院系,有利于教师和院系做出及时改进,并且能够将改进结果直接作用于参评学生,有利于教学质量的提高。
再次,评估的结果要做到有效反馈,反馈是整个评估过程的最后环节也是最重要的环节,评估结果没有反馈就使之前的评估工作失去了意义。而且反馈的结果不能仅限于评估总分,还应包括各项指标得分和各评估层面的书面意见,这样有利于增强教师与学生之间的交流,有利于教师与院系之间的沟通,有利于根据评估结果做出相应教学调整。此外,学校可以组织相关活动,例如:优秀教师授课大赛、精品课建设,树立先进典型,发挥榜样力量,可以极大调动全体教师积极性,有利于形成相互学习共同进步的良好局面。
发挥高等职业教育的优势,保持高等职业教育持续健康发展,是一个长期的、慢慢摸索的实践行为,只有不断探索、不断实践、不断调整,才能找出一条高等职业教育持续健康发展的道路。◆
参考文献:
吕凤虎.教师课堂教学质量评估研究.科技创新导报.2009.1
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