关键词:听力反思策略
1.反思性教学
自20世纪80年代起,反思性教学理论与实践在西方兴起并逐渐盛行,传入我国后,反思性教学在国内十分流行。熊川武将反思性教学定义为教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。也就是说,教师运用教学实际经验,在实践中发现问题,通过深入的思考,探究解决问题的方法,达到教学方法的改进,教学效果的改善和教师自身的完善。
反思性教学是一个教师进行系统反思的过程。根据Richards & Charles的理论,这个过程大致可以分成四个步骤。首先要确定需要关注的内容,这要求教师从反思性视角提供反思内容,以批判的眼光反观自身,找到存在的问题。其次要进行观察与分析,在教学过程中,教师要善于观察、仔细观察,进行深入与细致的分析。然后教师要重新审视自己教学中所依据的思想、理论、学说等,用新思想、新策略解决当前出现的问题。最后,教师形成新的理论,修正自己的教学方案,从而发现新问题,进入下一个阶段的反思,不断更新自己的教学理论与教学方法。
反思性教学可以有很多的实现手段和方式。比较常用的有记教学日记,听课与观察,教学录像、行动研究等。本文采用行动研究的方法,反思在大学英语三级考试中听力部分的教学,为听力教学的研究添砖加瓦。
2.CET3中的听力
CET3中的第一部分为听力部分。这一部分分成三个题型。第一种题型为对话,要求学生听懂对话中的时间、地点等信息并能够辨别说话者的意图;第二种题型为长对话或短文听力,要求学生听懂并理解短文的信息点及主旨;第三种题型为听写。与四六级考试不同的是,这一部分的听写不涉及句子,仅涉及单词,降低了难度。由于高职学生的英语底子薄,这一部分成为他们丢失的主要部分。学生反映听不懂,即使听懂了也答不对题,直接影响到三级考试的及格率。
3.听力的反思性教学
3.1 对教学目标的反思
教学目标在教学工作中起到领导性的作用,没有目标的教学都是不科学的教学。笔者在教授高职学生时发现,高职学生的英语底子薄弱,而当今的就业形势又强烈要求他们具有一定的英语应用能力,因而不管是老师还是学生都把提高过级率放在首要位置。反映在教学上,老师仅仅针对听力题型进行听力技巧的讲述和模拟题的训练。在经过了一段时间之后,笔者发现这样做收效甚微。经过反思后笔者发现,学生该项得分的高低与其英语综合水平成正比。据此,笔者调整了教学目标,由训练应试技巧到英语语言应用能力的培养。听力考查的不只是听的能力,而是在特定场合下特定环境中的语言应用能力。因而,笔者在教授听力技巧的同时,进行了语言文化的补充,提高学生的语用能力。从而达到了学生能准确运用语言进行有效交际的目的,克服了“知其然而不知其所以然”的尴尬,提高了听力部分的得分。
3.2 对教学内容的反思
高职学生每年参加A级考试的时间为六月份,而此前还要进行教科书的学习,因而在对学生进行课文前的听力训练之外,主要以历年真题和模拟题为主。这样做导致学生的知识体统十分凌乱,把课文中的听力练习和A级考试中的听力孤立起来。笔者经过反思发现,听力的训练也应成系统。因而在上听力课时,把相关主题的听力练习放在一起,找出这一主题下常用的关键词,常出现的设问方式,常见的考项,找中心句等,使学生在掌握基础训练的同时,熟悉各类考试题型,出现较难题型时可以举一反三,运用推理和猜测等各类解题技巧,攻破这一题型。
由于听力考试中还出现了听写这类听和写相结合的题型,因此笔者在对学生进行听力训练的同时,也加强了写的练习。特别是进行短文部分的听力训练中,在做完相关的听力练习后,要求学生写下文章中的关键词,然后要求学生根据关键词写下短文的大体意思,既锻炼了听又加强了写,收到了良好的效果。但不足之处在于这种练习占据了大量的课上时间。
3.3 对教学方法的反思
在教学方法上,笔者一直采用讲座式的授课方式,辅以学生回答问题,这种教学方法节省时间,但效果不佳,课堂气氛十分沉闷。笔者经过反思之后,进行了教学方法的改革。在听力训练之前,要求学生进行积极预测,可以预测对话的人物,故事的情节,空缺的单词等各种信息。在听的过程中,要求学生边听边记,尽可能多的记下关键的信息,然后进行故事的复述,进行小组合作,活跃了课堂气氛,改变了听力的单一训练。这种教学方法不但丰富了课堂内容,加大了信息量,而且极大地调动了学生的积极性。
3.4 对教学效果的反思
在过去的教学中,学生每做完一篇听力练习便搁置一旁,经过反思后,笔者要求学生做完一篇练习后对该练习进行反思,找到听力练习涉及的领域,设题者的思路,所考核的语言点,自己失分的原因,今后要注意的问题等等。而对教师而言,也要反思此次的教学是否达到了预期的效果,如若没有,如何改进。不论是教师,还是学生,都要经过练习—反思—再练习的循环,从而提高教学效果。
4.结论
反思性教学不论是从教学主体、方法、目标和手段上都对传统教学进行了改造。在对听力教学进行反思后,把教学活动设计为教师与学生的一个互动过程,过程中的每一方都积极参与,不仅培养了教师批判分析的能力,避免了教学的盲目性,还培养了学生的思维能力。实践证明,在教学中不断反思,师生积极互动,就会取得理想的教学效果。◆
参考文献:
【1】 Jack C. Richards & Charles Locket. Reflective Teaching in Second Language Classrooms 北京:人民教育出版社,2000
【2】 熊川武 反思性教学【M】上海:华东师范大学出版社,1999
【3】 王立非 现代英语教学论【M】上海:上海教育出版社,2000
作者简介:姜晓瑜,女,1982年生,山东曲阜人,硕士,现为大连医科大学外语教研部教师,专业为:二语习得。
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