关键词:分层教学电工与电子技术应用探索
前言
由捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制自创始至今已传承了三百多年,随着科学技术的快速发展,我们所处的社会日新月异,班级授课制在为我国做出辉煌的贡献之后逐渐显现出它的不足之处。在班级授课制下,由于学生的认知水平、教育条件、家庭环境等各方面都存在着差异,要让所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并达到同样的水平,很显然是不可能的,结果可想而知:能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不了”。 为了使所有的学生都能最大限度地发挥学习潜能,发展到最佳状态,我们必须要找到一种适当的课堂教学模式,在这种情况之下分层教学应运而生。
一、分层教学的概念
所谓分层教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教”;前苏联教育家巴班斯基的“教学最优化理论”认为:教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论则认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。
三、分层教学的实施
根据学生的差异,从实际情况出发,实施有差异的分组、分层教学。在《电工与电子技术》的教学实践中我们从以下几个方面进行了探索:
1.学生分层
分层教学理论最基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计,因此首先要通过摸底考试结合问卷调查的方式确定学生对相关基础知识掌握水平的现状,将学生分为两个学习小组,基础较差的分到基础组,基础稍好的分到提高组。经过一个阶段的学习后,通过不同形式的测试、考核,对各层次的学生进行适当调整。
2.分层备课
备好课是上好课的前提。教师应根据不同层次学生的实际情况,分层次备课。认真钻研教学大纲、教材,根据不同层次学生的认知水平,确定不同的要求,对基础组学生要求掌握教学目标中最基本的内容,对学有余力的提高组学生要求他们踮起脚来摘葡萄。
在设计教学过程时,要以基础组学生的认知水平为基准,但也要激发提高组学生的求知欲。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次一致。设计较易问题让基础组学生回答、计算,让他们体会到成功的喜悦;设计较难问题让提高组学生回答、计算,增加他们的愉悦感。
这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,又能使不同层次的学生得到不同程度的提高。
如在进行《触发器》一章的教学时,对基础组的学生而言教学重点在于基本概念的理解,基本技能的掌握,对其他的则不作过高的要求,所以只要掌握前三节所讲的这几种基本的触发器即可。而对提高组的学生除了介绍这几种触发器之外,还可以挖掘一下他们的潜力,讲讲第四节《触发器的应用》。这样,就能很好的体现教学内容的不同针对性。
3.教学过程分层
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对提高组学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对基础组学生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样用不同的方法引导不同层次的学生前进,基础组学生必须基本上达到大纲的要求,提高组学生尽其所能拔尖提高,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的学习积极性。
分层练习是分层教学落到实处的重要环节,为了让各层次学生获得最多的信息,得到最佳的训练,习题分层次编排,由易到难,逐步提高,达到分层提高的教育目标。
基础题:巩固基础,控制难度,要求学生必做必会。
提高题:注重知识联系,强调拓展思维训练。
基础组学生必须完成基础题,并能拓展到提高题, 提高组学生直接完成提高题。虽然提高组学生没有做基础题,但他们完全可以在提高组学生回答问题的同时,快速反应,在短时间内拿出解题方案并迅速作出正确答案,这样就自然而然地训练了他们思维的敏捷性;同时基础组学生回答了简单问题,坚定了他们学习的自信心,稍加努力就可以解决提高题,有利于他们思维的发展。每节课的重点就在于解决基础题。这是要求大多数人都应掌握的层次,也是联系两组学生思维的纽带和桥梁。在解决提高题时,教师根据内容和学生思维状况适当处理,尽量使基础组学生能够够得着、受启发,又使提高组学生有所得,进而训练学生思维的创造性和灵活性。
3.作业的布置与批改
作业的布置与批改要面向不同的学生体现层次性,不再是“一刀切”,而是要给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明基础、提高两个层次,对基础组学生一般布置最基础部分的作业,可以要求一题一解,就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题,可让提高组学生做。我们允许学生作业“开天窗”,不会的题目可以不做,以增强作业的实效性,从而有利于教师真正了解学生的学习状况,进行有针对性的指导,也使每个学生都能立足于各自的基础通过作业发现问题,巩固知识,同时要求教师尽量多的面批作业。
4.学习成绩考察与评定
对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对基础组学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对提高组学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。
通过一个学期的实践,我发现实施分组、分层教学可以提高教学质量,使基础组学生每堂课学有所得,提高了他们的学习兴趣,提高组学生每堂课都能吃得饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性,有利于全面实施素质教育和培养适应社会需求的新型人才。
四、分层教学的体会与成果
分层教学改革的实验,改变了我国传统的班级授课制的组织形式,脱离了传统的统一化、标准化、机械化,代之以多样化、层次化和个性化,建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标,各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实。从教学过程中学生主体意识的体现来看,分层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,真正体现了我们分层教学的指导思想:能走则走,能跑则飞跑,使学生真正成为了学习的主人。 ◆
基金项目:本文从属于江西省教育科学“十一五”规划2009年度一般课题,编号为09YB003。课题名称为自学考试下的分层教育研究。
作者简介:
徐赟,助教,现工作于南昌理工学院共青校区;
李谊萍,助教,现工作于南昌大学共青学院。
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