2) the demands of our club are not the same as before.
为了避免这种类似的误读现象发生,我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词
可释义为1)她不能生小孩。2)她不能忍受孩子。
他有一种十分好斗的态度。
在日常交际中,字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中,教师可以有侧重点的对学生进行专题练习,让学生体会使用这些词汇进行信息传递时,产生的不同理解和反映。
2 蓄意歧义和交际教学
虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害,是语言结构矛盾的显现。在交际活动中,人们可能利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排以达到出其不意的戏剧效果。下面就从语音、词汇、句法三个方面讨论蓄意歧义造成的这种效果,以及对交际教学的启示。2.1 语音引起的蓄意歧义
在利用语音制造蓄意歧义交际效果时,同音异义词经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour和flo2 词汇引起的蓄意歧义
词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词,也产生于同一个词的两种不同意义,即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同。或语境不明,或故意弄的模模糊糊。多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如：
“I brought you up,didn’t I?”
2.3 句法结构引起的蓄意歧义
句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果。比如：Mary'8Home Cooking,其中的’s结构,从句法结构上看可以是所有格形式,这是意思为“玛丽的家常拿手菜”；也可以是to be的缩写,这就成了“玛丽在家里做饭了”。
总之,在英语交际教学中。教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果,意识到幽默是智慧的体现,可以从另一个角度提高他们对语言学习的积极性。
3 结语
对交际教学而言,由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生,跟踪歧义的触发、显露、消除和利用的全过程,会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体,语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系,这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观,建立从整体上去把握语言的理念。
总之,歧义是一种独特的语言现象。对其加以研究,有广泛而切实的意义。无意歧义会造成交际活动的障碍,应被避免和消解、排除；而蓄意歧义的巧妙使用,又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习,交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系,无疑具有教学和语言学两方面的意义。
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