关键词:文科生科学素养科学教育
一、科学素养的内涵及其对文科生的必要性
对科学素养的界定是一个历史过程,不同的学者在不同的历史时期从不同的角度来界定它的内涵。1958年,Paul Hurd在《科学素养:它对美国学校的意义》一文中,首次将提高科学素质作为科学教育的目标并把科学素养界定为对科技知识的掌握,六十年代则把科学与社会,科学与技术,科学与文化融入到科学素养内涵之中,其内涵得到了扩充。1983年美国学者乔恩·米勒博士对科学素养内涵提出的三个维度的界定;即对科学原理和方法的理解;对重要科学术语和概念的理解;对科技的社会影响的意识和理解,这一定义是目前大多数国家采用的通用标准,本文采用的是米勒的界定方法。在新世纪,提高文科大学生的科学素养对于贯彻国家的大政方针、建设创新型国家以及顺应时代社会的发展具有重要的战略意义,对文科生自身的全面发展而言也是必不可少的。
从国家层面上,提高文科大学生的科学素养是全面落实科教兴国战略和人才强国战略,建设创新型国家的需要。综合国力的竞争归根到底是人才的竞争,只有建设一批高素质的人才才能确保我国在21世纪的竞争中立于不败之地。《国家中长期科学和技术发展规划纲要》明确指出到2020年把我国建设成为或者说基本上建设成为创新型国家,大学生是祖国的希望和未来建设的主力军,大学生的科技素养直接关系到我国创新性国家战略的实现程度。
从社会层面上,培养文科大学生的科学素养与社会发展相适应。当今社会,科学技术与人们的生活息息相关,人们理解并掌握先进的科学技术,具备较高的科学素养对社会的发展十分重要。作为信息时代重要支撑的科学技术已经完全融入到了社会的发展过程中,科学技术的社会化、社会的科学技术化交相呼应共同推动着人类社会向更高层次迈进,社会发展的内容因此而丰富,发展的步伐因此而加快。为了适应这些变化,各国相继制定了一系列促进科学技术发展的战略规划。如在科技的发展使得多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强,教学模式急需改革的的大背景下,许多国家相应摒弃了专业化教育模式,把高等教育与提高国民整体素质对接。我国也要顺应潮流,在教学中不仅要增强理工科学生的人文素质,更应提高文科大学生的科学素养,健全其知识结构,培养其创新思维。
从个人层面上,培养文科大学生的科学素养是其自身全面发展的需要。社会结构的整合需要具有健全知识结构的“通才”,这就要求文科各专业的大学生除学好专业知识外,还要提高科学素养拓宽知识面,掌握科学思维方法,培养科学态度,从而促使自己获得全面发展,为以后工作奠定良好的基础,适应现代科学技术的发展对高素质人才的要求。
二、文科大学生科学素养的现状及成因
为了对文科大学生科学素养情况有个初步了解,我们有针对性地对北京地区的几所高校的200名文理科生作了问卷调查,根据调查发现,文科大学生的科学知识有明显的提高,在日常的学习生活中对基本的科学概念,基本的思维方法都有所了解和掌握,对新时期科学素养的重要性有了全新的认识。但调查也显示文科大学生较理科大学生,在基本科学知识的了解、逻辑思维的运用方面有一定的差距,在对科学技术的学习上也滞后于理科生。调查显示在温室气体、环境保护、宇宙起源等基础性科学知识理解方面文理大学生相差较小,而在基因、激光、细菌等较为专业性的科学知识方面文科生较理科生具有明显的不足,相关科学知识缺乏较为严重。在对某种社会现象进行描述时理工科学生比较擅长使用定量的分析方法,而文科生则善于从定性方面入手,两者思维方式存在很大的差别。当被问及大学期间用多少时间阅读有关科普书籍时,70%文科生回答从来没有阅读过有关科普知识的书籍,18%的文科生也只是偶尔阅读浏览,只有2%的人坚持查找,阅读相关书籍。调查总体上说明:文科大学生总体上科学素养偏低,主动学习情趣不高,部分大学生甚至缺乏对常识性科学知识的必要了解,整体科学素养状况不理想,表明重视文科大学生科学素养问题刻不容缓。
问题形成的原因
在分析中发现,有多种因素影响制约着文科大学生的科学素养的提高。根据调查结果并结合具体的教学学习情况,大体上可以概括为教育体制内的因素和体制外因素两个方面。
1.教育体制和制度的弊端严重制约着文科大学生科学素养的提高
我国升学制度长期牵制着学生综合素养的提高,由于当前“高考“这个考试指挥棒依然存在,这使我国历次“素质教育改革”都是有头无尾,最后不了了之。面对着高考的压力,学校不得不严格实行应试教育,学生按照考试要求而学,老师按照考试要求而教,最终在中国教育系统内形成一种“死记硬背”标准答案式的为学方式,这就状况造成了两方面的不利影响:一方面对学生来说,把学生的思维固定在某一狭小的范围内,思想长期得不到解放,逐渐产生一种模式化的思维,制约了学生在更广泛、更开放的领域探索。另一方面也给教师长期提供固定化的教学模式创造了条件,最终因材施教的思想长期得不到贯彻。
文理分科制度的存在制约着大学生特别是文科生科学素质的提升。我国的文理分科有一定的历史和背景,它在一定的历史条件下具有一定的积极作用,但在新世纪,面对新挑战、新要求,仍然坚持文理分科就有些不合时宜了,有必要在文理分科方面进行具体改革。因为从现实的结果看,文理分科不仅使文科生在高中期间为了应付考试而放弃对基础科学知识的学习,而且这种格局也在逐渐磨灭了学生学习科学的积极性,主动性。而且在进入大学后在“马太效应”的作用下文科大学生对科学学习与理科生两极分化更加严重,学习科学知识的意识和动力更加不足。这种情况的结果只能使我国“培养人的全面发展”的教育目标难以得到实现。
对学校而言教育资源在校际间和专业间分配的不平衡也是造成文科大学生科学素养偏低的重要原因。由于教育资源过多向名牌高校和理科专业倾斜,致使普通高校和文科专业科技资源不足,学生缺乏参与校园科学研究的机会,欠缺专业性的学科指导与培训,学生只能通过原始的或单一的途径获取相关知识,学习结果受到严重影响。
2.体制外的原因也不同程度的影响着文科大学生科学素养的提高,
文科教师相关科学知识和思维方式的缺乏,教学模式不科学,对文科大学生科学素养的提高也造成很大的影响。作为“传道授业解惑”主体的老师,在引导学生提高学习意识,培养创新思维方面具有举足轻重的作用,因为老师知识的广度和深度,科学精神和创新思维的有无是考量科学教育成功是否的重要尺度,而在现实的教学实践中,老师传授的往往是定性的而不是定量的,描述性的而不是分析概括性的,是灌输性的而不是开发引导性的教学方法。这与严格的科学教育方式有一定的差距,一定程度上约束了学生科学素质向更高层次提高。
大学文科专业课程设置不合理或不充分,学生的学习潜力得不到充分发挥。虽然最近几年以来各高校响应中央号召加大了对文科生科学素养培育的重视,进行了许多有针对性的改革,如设置了数理统计、现代科学技术概论、自然科学概论等课程 ,但相对理科生而言,目前对文科生进行自然科学教育的研究与实践及在创新能力方面仍显得比较薄弱。由于基础课程设置不足因此系统的学习相关自然科学课程还欠缺。大学生对课程的选择空间还不大,同时在必修课程的管理方面比较松弛,就造成了部分学生想学学不了,来学的不好学的局面,教学效果可想而知。学生自身对科学知识的学习应用的不足也是一条重要原因,调查虽然显示文科大学生对科学素质认识有了全面的提高,但具体学习应用方面存在明显不足。当被问及有没有刻意去学习科学知识,具体去应用科学知识时结果是悲观的。这是一个根本性问题,如果不能把“知”与“行”充分的结合起来,那么最终的结果只能是空中楼阁,毫无实际用途。
三、提高文科生科学素养的途径与方法
造成文科大学生科学素养不高的原因是多方面的,要想从根本上解决困扰文科大学生科学素养提高的问题,则必须采取综合措施全方位,深层次加以解决。
国家教育部门要根据新新世纪,新形势下国家人才强国战略的要求,适时改革教育制度,完善教育内容,逐步缩小文理科之间的分化,促进文理之间相互吸收相互渗透,开创出一种人文素质和科学素质的并重的局面。同时要积极改革升学制度,从多方面来考察学生的素质。针对中国目前的客观情况,要大幅度的改革现有的高考制度很不符合实际,可根据中央的具体要求并结合各地区的现实情况,积极探索,改革创新,有序的形成一种文理兼修,人文与科学素养兼备的教育局面,把学生的综合素质作为录取的重要参考标准,而不仅仅是以单一的应试成绩来衡量一个学生素质的优劣,从根源上消除文理间的偏离。同时国家在教育资源的分配上应逐步实现向文科院校倾斜,减小文理院校资源分配不平衡的程度,国家把大量的教育资源投向理工科院校,致使文科院校资源相对缺乏或不足,文科院校科学素质教育的能力受到了限制,而为了全面贯彻落实科教兴国战略,全面促进国民素质的提高,国家在把大量的资源投入到理工科院校时必须充分考虑文科院校对资源的需求,着力改善文科院校科技资源不足的状况。
高校角度来分析,高校要做好应对新挑战的准备、在教师科学素质培养上、教学方法的改善上、文科教学内容的扩展上、学校科技氛围的营造上积极探索,稳步推进。要丰富教学内容和教学方法,提高教学队伍的质量。大学可适当开设些通俗易懂而又位于学术前沿的物理课程,生物课程,同时要加强与生活实际紧密联系的选修课程的设置,以达到激发学生学习兴趣、调动学生学习动力、增加学生学习机会、提高学生学习成绩的目的。要定期加强对老师的评估,根据评估结果采取针对性的培训措施,着力改善教师教学方式,从现实层面和利益层面促使教师在教学过程中积极引导学生形成善于思考、善于怀疑、善于综合的学习习惯,逐步提高学生的思考能力、学习能力和综合素质。开创出一种启发式的教学模式,因为教师在教学中是“领导者”而不是“管理者”,他引导学生怎样思考而不是告诉学生按什么固定模式思考,他们是学生和知识探索之间的桥梁而不是知识本身,逐渐形成一种学生乐于接受老师,老师乐于道解惑的和谐氛围。最后要保障这些要求能够顺利地得到贯彻,关键在于要营造出一种良好的校园科技氛围,要改变那种单一的,冷清的,死气的校园文化环境,可通过举办科技文化节,科普讲座,科技产品展示的多种形式营造出一种活跃的,自由的,民主的科技氛围,为文科大学生学习科学知识提供良好的教育环境。
从学生自身角度分析看,要认清发展形势,把握住发展脉络。要认识到提高科学素质在当今时代的重要性。要在生活中,学习中主动接触相关方面的知识,通过多种渠道,利用一切有利的机会和资源去接触相关内容,特别是北京地区的文科大学生,比较外省的学生,其接受优质教育的机会较多,获取的教育资源较丰富,可以充分利用科学讲座、知识宣传、实验操作、模拟探索等形式来充实自己。如北京地区理工类学校较多,各种科普宣传的讲座也频繁,大学生可以根据自己的兴趣爱好选择性的去听讲。北京各种形式的科技展览馆也较多,可以利用节假日去了解有关科技产品,这也是增强大学生科学知识的一种重要途径。大学期间大学生尤其是文科大学生应充分利用这些机会来学习科学知识,努力使自己成为一名合格的现代化的建设者。◆
注释:
程媛.文科大学生科学素养的培养.《中国科教信息》2006年第6期
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