科学推进 规范管理
在推进一体化课改的过程中,珠海技师学院结合自身实际,进行了积极探索,摸索出了一条“四管”齐下的课改之路。
搭建三个层次的平台
学院成立一体化课改领导小组、办公室和工作小组,明确了各自的主要职能,搭建了三个不同层次的交流、研讨平台。
在一体化课改实施过程中,工作小组常以集体备课的形式进行交流,及时解决试点实践中出现的教学设施、学材、师资、教学方法等方面的问题；工作小组每完成一个项目教学,开展一次教学成果展示会；举行全校性教学观摩会,通过教学观摩会来发现问题、改进工作、推广经验。
每学年学院都举行校级交流研讨会,汇报、交流一体化课改成果,鼓励参与一体化课程教学的教师开展课题研究。两年来,学院教师有多篇关于一体化课改的论文在校内交流或国内学术刊物上发表。
多渠道培训师资
实施一体化课改工作的关键是一体化师资队伍的建设。学院安排骨干教师相对固定承担一体化教学工作,按人社部一体化师资队伍建设的要求,给予政策倾斜,多渠道培养了一体化教学团队,包括：聘用企业兼职教师；德国职教专家长期驻校,积极传授德国职业教育的先进经验；鼓励和支持一线教师参加企业或职教机构主办的职业培训；邀请职教专家到校进行师资培训；聘请本校的部一体化课改专家开展师资培训；支持骨干教师参加人社部组织的一体化师资培训会、课程开发会。
根据自身实际开发课程
人社部在推行一体化课改试点工作前,已经制定了相应的课程方案,编制了配套学材。这些课程方案和学材面向全国,按照5年学制设计。珠海技师学院依据部颁课程方案,参考配套学材,结合地区经济、技术需求与学校专业教学实际,对所施行的课程方案进行了适当调整,并对学材进行了适当的二次开发。
设施建设符合要求
按一体化课改的要求,学院重新规划了校内实训的场地布局与功能,加大了对数控加工、电气自动化设备安装与维修两个试点专业教学设施的改造和建设,营造了真实的工作场景。
探索特色 积极实践
珠海技师学院在一体化教改实践过程中,通过积极的探索,形成了自身的三大特色。
一是校企合作制订人才培养方案。在课改实践中,学院注重与行业企业建立合作关系,通过专业建设指导委员会的形式,聘请行业企业的实践专家、技术骨干直接参与人才培养各个环节,帮助专业制订人才培养方案。
二是教学内容“三贴近”。在进行试点专业课程开发时,学院认真参照一体化课程开发技术规程执行：将国家职业标准引入课程；教材内容的选择和组织主要依据专业对应的职业工作分析获得的能力要求和标准。做法是强调课程内容体现“三贴近”—— “贴近生产,贴近技术,贴近工艺”。
三是教学场地生产场景化。例如,在开展“照明线路安装与维修”项目教学时,学校在实训场地建起10个小房间,让学生用“真刀真枪”完成“学中做,做中学”的过程。教学场地的环境布置实现生产车间化,即施工现场分区管理,设有材料工具仓库、施工区等,在墙上挂有安全质量标语、操作规程、安装规范等宣传板,使学生犹如走进企业厂房；技能训练过程严格按照规章制度、操作规程进行。
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