【教育指南针】
幼儿有效注意力短暂的特点决定了其兴趣不长久、容易转移。因此,对于孩子专注的事物,在他表现出厌烦后,父母最好随机应变,以游戏等多种方式加以引导,重新点燃孩子的兴趣火花。
【小镜头】
一天,我把汉字做成字卡,准备让儿子认,可他只认了两组就不配合了。我说：“我们来玩‘天女散花’吧！”于是,我把手中的字卡朝空中一抛,和儿子抢拾起来。然后,我提议,玩“给字卡分家”的游戏,即按照字词的意思,把相同类型的字卡挑出来,放进同一间“屋子”里,以便将来学会给字词归类。
接着,我又和儿子玩起了“开商店”的游戏。我把所有的字卡都给他,当作商店里的货品,我想“买”什么,他要从众多字卡里找出来。在这样的游戏中,儿子不仅巩固了以前学过的字,还记住了不少生字。
尝到甜头的我此后还和儿子玩过“你做我猜”,即一人看字卡后用肢体语言表现字卡上的内容,让另一人猜；“给字卡找朋友”,即组词认字,如我出 “上”,他出“课”等；“遇见老朋友”,即从报纸或故事书上找到认识的字,有利于知识的巩固。
在丰富有趣的游戏中,儿子逐渐对汉字产生了浓厚的兴趣。只要看到汉字,他总会饶有兴味地读出来。遇到不认识的字,他还会主动向我询问怎么读、什么意思。因为儿子已经有了一定的识字量,我也能更早地将其带入书籍的海洋中,培养其独立的阅读能力和对书的兴趣。
及时改变“战略战术”
【教育指南针】
在引导孩子进行游戏时,如果发现孩子并没有朝预设的教育方向“走”,家长不要着急,不妨换个思维与角度,做些让步,对孩子适时引导,顺势而为开辟新的教育领域。以下的想象力训练便是个意外的惊喜。
【小镜头】
一天,我正摊开画报教儿子认字。当指到“勺子”两个字时,儿子一边用手做出“舀”的动作一边说：“舀,舀,舀饭。”并把书一把扫到地上。显然,他没兴趣认字了,思维活动已转移到另一个地方。于是,我放弃了教他认字,对他说：“勺子是用来舀饭的,对吗？”他点点头。“那勺子还能舀什么呢？”儿子看到桌上的花生和糖果,脱口而出：“舀花生,舀糖果。”“你再想一想,除了用来舀东西,勺子还能做什么呢？”为了更加直观,我特意从厨房拿来一把勺子。儿子看到电视机旁的小药瓶,说：“用来盖小药瓶。”“还有呢？”我不断发问,他不断思考,“用来过家家！”“用来敲,好听！”“用来转,好玩儿！”他顺手推了一下勺柄,勺子果然转起来。过了一会儿他又说：“用来刮东西！”接着,拿起勺子用力地在我身上刮起来……
在与孩子的游戏过程中,应尽量将游戏的内容及形式扩大化、多样化、丰富化,使其更富创造性。而将点点滴滴的教育内容渗透到日常生活中,随时随地创造教育契机,及时转换教育方式,真正做到寓教于乐,才是家长追求的最终目标。
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